王海霞（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長春　130033）

初探高職院校機械類課程設(shè)置改革

王海霞
（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長春130033）

作為培養(yǎng)人才的重要平臺，高職院校的課程改革比較關(guān)鍵與重要，從社會對人才的不同要求出發(fā)，對課程設(shè)置進行合理改革，符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。對于高職院校機械類專業(yè)教學(xué)來說，為了適應(yīng)時代對人才的需求，必須加強對課程的改革，才能為企業(yè)提供高技能高素質(zhì)的人才。因此，本課題主要針對當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)，以及當(dāng)前高職院校機械類課程設(shè)置現(xiàn)狀，提出了改革高職院校機械類課程的合理舉措，以此有助于為社會培養(yǎng)更多地實用型人才。

高職院校；課程設(shè)置；改革

0　前言

隨著社會積極發(fā)展，對人才的要求也越來越高。對于高職院校來說，培養(yǎng)人才模式就要做出積極的調(diào)整，而首先就應(yīng)該加強對課程設(shè)置的改革，這也符合素質(zhì)教育的需求。所以，筆者主要針對高職院校的課程設(shè)置改革，提出了合理的建議，希望能夠為高職教育的課程設(shè)置改革提供積極的借鑒。

1　高職院校機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職院校來說，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。尤其是高職的機械類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)崗位能力強的人才是高職院校的主要培養(yǎng)模式。教學(xué)載體以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職業(yè)教育為本質(zhì)方針。當(dāng)前，高職院校的機械類專業(yè)積極整合了專業(yè)課程模式，形成了理論聯(lián)系實際的一體化模式［1］。在不斷的努力下，能夠?qū)⒏逦母呗毥逃砟罱⑵饋?，還能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

2　當(dāng)前高職院校機械類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

2.1不合理的教學(xué)內(nèi)容

從目前來看，雖然高職院校的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課等等在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法上都取得一定的進步，但是仍然存在著一定的問題。很多課程的編者之間溝通不夠，大多數(shù)都是針對自身的課程獨立編寫，使得各門課程的邏輯完整體系無法形成，造成專業(yè)課程中的知識重復(fù)現(xiàn)象。對于文化基礎(chǔ)課來說，版本較多，而且難易程度不同，不能很好地服務(wù)于專業(yè)課程。比如高職教材中的液壓知識與中職教材中存在重復(fù)現(xiàn)象，而且存在著一些學(xué)生在中職教育階段就已經(jīng)完成了高職教育中的知識學(xué)習(xí)，這就造成了知識的重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。此外，一些理論教學(xué)以及一體化教學(xué)模塊得不到積極完善，而且關(guān)于實訓(xùn)方面的教學(xué)內(nèi)容比較落后，與市場聯(lián)系不夠緊密［2］。

2.2課程設(shè)置與專業(yè)的匹配度不高

由于當(dāng)前市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場需求越來越大，而且一些新的專業(yè)不斷涌現(xiàn)出來。然而，這些新興專業(yè)剛剛發(fā)展起來，在課程體系設(shè)置方面的調(diào)研、論證等工作做得不到位，對專業(yè)的定位存在偏差，而且對專業(yè)的界定也比較模糊，還有的具有不科學(xué)的課程設(shè)置內(nèi)容等；對高級工與技師培養(yǎng)方面存在一定差異，課程設(shè)置不盡合理等。

2.3教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合

我國的職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中，對課程內(nèi)容在不斷地調(diào)整與改革。而當(dāng)前的高職院校，對高校出版的大專教材運用較廣，而技師學(xué)院對勞動出版社教材的使用較多。當(dāng)前，在高技能人才培養(yǎng)模式下，為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，一些技師學(xué)院對勞動出版社、機械工業(yè)出版社等不同版本教材加以利用，但是很多教材的教學(xué)內(nèi)容、方式與理念都具有一定的差異。另外，受到調(diào)研不到位的影響，教材選擇上存在認識偏差，這就使得很多教材與教學(xué)目標(biāo)不相符合，這些都造成了教學(xué)上的問題［3］。

2.4課時分配不夠科學(xué)

當(dāng)前的高職院校機械類專業(yè)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課以及技能課、專業(yè)課等的課時分配存在一定問題，課時設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定偏差，整體配合程度不高，而且一些課程授課存在不科學(xué)的邏輯順序編排，以此造成學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題等。

3　高職院校機械類課程設(shè)置改革的重要舉措

3.1對傳統(tǒng)專業(yè)課的優(yōu)化、重組與整合，合理調(diào)整項目內(nèi)容

例如，針對《機械制造工藝學(xué)》來說，可以通過合并、重組的形式，使這門課程與夾具、機床以及切削等整合，使得能夠?qū)υ袃?nèi)容的界定進行打破，而且將課程主線設(shè)置為零件的全過程。對于課程教學(xué)模式來說，可以轉(zhuǎn)變以往的理論介紹，轉(zhuǎn)變成綜合的工作任務(wù)。不同項目主要包括若干模塊，如工裝設(shè)計、工藝編制以及工件加工等。而對于不同的結(jié)構(gòu)零件，不同模塊的具體工作內(nèi)容也不盡相同。另外，再有軸類零件工藝等，這種課程的編制教學(xué)應(yīng)該通過分組形式進行。每組內(nèi)主要有一個軸類零件，各模塊的完成既可以是個人獨立完成，也可以是集體完成［4］。在任務(wù)完成過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都彼此存在，還具有分組討論與資料的查閱等。同時，還能將齒輪零件構(gòu)建起來，以及箱殼零件、叉架零件的加工規(guī)程等，以及工裝設(shè)計等的教學(xué)。

3.2課程設(shè)置需要明確、科學(xué)的指導(dǎo)思想

首先，對于職業(yè)院校的課程設(shè)置來說，應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，積極適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，還要與社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相同步。因此，應(yīng)該積極考慮社會對人才的需求，以此來對課程設(shè)置進行合理調(diào)整與改革；

其次，還要積極遵循經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)課程設(shè)置的超前意識。對于教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)該先進與實用，積極引進新技術(shù)與新工藝，還要摒棄落后的、過時的思想與觀念。

再有，還要積極考慮本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對課程進行優(yōu)化設(shè)置，合理服務(wù)地方經(jīng)濟，還要將應(yīng)用型技術(shù)人才向國內(nèi)外輸送；與此同時，積極與國內(nèi)外大中型企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)。采取“訂單”式的培養(yǎng)模式，積極體現(xiàn)應(yīng)用人才對企業(yè)的需求等。

最后，對院校辦學(xué)情況的考慮下，對課程設(shè)置進行探究。積極認識到課程體系改革的重要關(guān)鍵，就是對學(xué)生的培養(yǎng)［5］。一方面，應(yīng)該在實用主義理念的指導(dǎo)下進行改革；另一方面，從學(xué)生自身需求入手。將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強文化素質(zhì)與技能的全面發(fā)展人才。針對院校的辦學(xué)實際，培養(yǎng)人才目標(biāo)主要是以下幾方面：

其一，積極加強與企業(yè)的合作，為企業(yè)輸送人才；

其二，高職院校應(yīng)該對高新技術(shù)的生產(chǎn)技術(shù)人才進行合理培養(yǎng)，能夠更快地適應(yīng)企業(yè)對人才的需求；

其三，應(yīng)該注重對設(shè)計能力強技師以及生產(chǎn)加工能力強的應(yīng)用型技師進行培養(yǎng)。

最后，還要加強中職教育與高職教育內(nèi)容的聯(lián)系與銜接，設(shè)置比例恰當(dāng)?shù)恼n程，促進學(xué)生的發(fā)展。

3.3課程設(shè)置的程序要合理規(guī)范

首先，需要對課程設(shè)置流程進行規(guī)范。在設(shè)置課程過程中，應(yīng)該通過專家以及資歷深的教師的調(diào)研、論證與評價等。主要步驟就是，首先通過專業(yè)調(diào)研，然后能夠得到專業(yè)調(diào)研報告。還要請行業(yè)內(nèi)的專家來分析，并且將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定下來。通過專家與專業(yè)教師的分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系制定下來。最后，在選用與開發(fā)之后，對教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，從而形成課程評價。另外，需要將課程評價體系構(gòu)建起來［6］。課程評價能夠反映出課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的科學(xué)性與合理性。而對于評價的主體來說，可以是教學(xué)管理部、開發(fā)的參與者、用人單位以及專家委員會等等；而評價內(nèi)容主要是課程內(nèi)容的現(xiàn)代性、崗位針對特點、教學(xué)質(zhì)量等等。另外，作為教師與學(xué)生，也要對課程做出相應(yīng)評價，這樣能夠?qū)φn程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)、合理進行檢驗。而老師能夠通過這一途徑來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與結(jié)果等。而對于用人單位來說，主要是對學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況的檢驗，也就是觀察學(xué)生能否與社會崗位的需求相符合。總之，不同評價對象的標(biāo)準(zhǔn)都有所側(cè)重，在調(diào)查與了解的基礎(chǔ)上，能夠使得高職院校的課程體系改革更加合理與完善，符合社會對人才的需求。

4　結(jié)論

綜上，高職院校的機械類課程設(shè)置改革需要經(jīng)過不斷地實踐與經(jīng)驗的總結(jié)與借鑒，需要高職院校師生的共同努力，也需要社會、企業(yè)與政府的積極支持。因此，需要不斷地探索與創(chuàng)新，但是也需要科學(xué)、明確的思想為指導(dǎo)，合理規(guī)范設(shè)置課程，針對具體課程內(nèi)容作出科學(xué)的調(diào)整，以此能夠?qū)崿F(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，為我國的企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才資源，促進我國的社會積極健康發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)能力與水平。

［1］王麗麗.高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革路徑探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）：89-90.

［2］陳佶.高職院校機械制造專業(yè)在高等教育轉(zhuǎn)型期面臨的挑戰(zhàn)及改革研究［J］.考試周刊，2016（06）：44-46.

［3］王守軍.中職機械制造專業(yè)存在的問題及對策［J］.考試周刊，2014（A3）：159-161.

［4］王海慶.探索機械制造專業(yè)的實踐教學(xué)［J］.科學(xué)中國人，2015（21）：26-28.

［5］鄒鵬.機械制造專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)方案研究［J］.科協(xié)論壇（下半月），2013（12）：56-58.

［6］易素君，趙景海.高職機械制造專業(yè)在企業(yè)中教學(xué)的實踐研究［J］.機械管理開發(fā)，2013（02）：206-207.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.192