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[摘要]語文資源豐富多彩，合理配置語文教學資源有利于提高語文課堂效益。探討必修文本內資源的配置以及與《課外讀本》和網絡資源的配置問題，以不斷提高我們語文教學的效益。

[關鍵詞]帕累托最優(yōu)資源配置效益

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130011

“帕累托最佳配置” 是指資源分配的一種理想狀態(tài)，即假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有使任何人、境況變壞的前提下，也不可能再使某些人的處境變好。換句話說，就是資源配置達到最合理，最能產生經濟效益的組合狀態(tài)。人教版、蘇教版等語文教材，提供給學生的都是文質兼美、內容豐富的語文教學資源，那么，我們在使用教材的時候不能只是囿于教材，必須依據(jù)大綱、考綱、學情對教材進行二度加工，必須對博大的語文教學資源進行最佳配置，從而最大限度地提高學生的語文水平。

一、必修文本與《課外讀本》的配置

《語文課程標準》最明確的一個目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視語感積累、熏陶和培養(yǎng)美好情感，提高學生道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位?，F(xiàn)行語文教材每冊中僅20多篇文章，要靠這20多篇文章達到這個目的顯然是不可能的，必須讓學生“得法于課內，得益于課外”。而《語文讀本》在文章風格、內容、體裁、主題方面與語文教材相輔相成，或是背景的補充，或是內容的延伸，或是主題的拓展，或是認識的提升。因此只有同時閱讀《語文讀本》，擴大學生的知識面，補充必修文本教學資源的不足，才能實現(xiàn)從課內到課外資源的對接，使學生全面而深刻地理解必修文本。譬如：必修文本《燭之武退秦師》中晉文公說：“微夫人之力不及此?！蹦敲辞夭烤菇o了晉文公什么幫助呢？學生看了《語文讀本》中的《重耳之亡》就可以明白。讀《〈名人傳〉序》，如果能引導學生先閱讀《語文讀本》中的《貝多芬百年祭》《列夫·托爾斯泰最后的日子》《米開朗琪羅》，就一定能將文本理解得更深刻?？傊繉W一個板塊，一篇文章，我們都可以在《語文讀本》中找到相應的文本，進行延伸閱讀。通過將必修文本和《語文讀本》打通，整合資源，形成資源的最佳配置。

二、必修文本與網絡資源的配置

最近“互聯(lián)網+”日益紅火，我覺得“互聯(lián)網+語文教學”才是黃金搭檔。網絡資源豐富而翔實，它為語文教學提供了大量相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可增強語文教學的趣味性，避免單調性。如“中學語文資源站”、“中學語文教學資源網”，還有“中華資源庫”等都有很多圖文、影像并茂的資料。音樂、圖片和影像都可以用來渲染氣氛，再現(xiàn)情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，從而激活課堂，產生意想不到的教學效果。語文觀摩活動，一位教師在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，然后讓學生傾聽音樂。有學生說，他仿佛聽到了鳥鳴的聲音，看到了綻開的花朵，聞到了微風送來的清香……這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學生閱讀的興趣，讓學生快速進入文本的意境。中間，再次播放樂曲，師生配合進行配樂朗誦，加之教師的點撥，學生充分領悟了語言的魅力，受到感染，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧，學生完全沉浸在“紫藤羅瀑布”美好的意境中。此時我看到，有幾位學生已淚光盈盈。我想這就是音樂的魅力，學生通過語言形象，借助音樂，對作品進行了個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。這也是必修文本與網絡資源嫁接的奇妙之處。

三、必修文本內的整合配置

我校語文組教師對課本資源進行二度配置，將課本中的文章分為“古文選萃”“時文賞析”“詩詞擷英”等幾大部分，重新將高中課本進行編排，在這幾大部分中還加以細分，如“古文選萃”又細分為“先秦諸子文學”“兩漢文學”“唐宋散文”“元明清小說”等類別；“時文賞析”再細分為“大家之作”“哲理短篇”“人生百態(tài)”等類別；“詩詞擷英”也細分為“自然風光”“羈旅憂思”“軍旅生涯”等類別。這種分類標準并不是唯一的，他根據(jù)每一屆、每一個班級的學生的實際情況進行調整。在教學《夢游天姥吟留別》時，就將其作為“李白詩歌”系列的引子，緊接著讓后面的《蜀道難》《將進酒》《春夜洛城聞笛》《峨眉山月歌》等篇章提前與學生見面，讓學生對李白有一個較明晰的整體把握，學生還自發(fā)地收集了李白其他的佳作，舉行了“詩仙李白詩歌朗誦會”，并在此基礎上舉行了“詩圣杜甫詩歌朗誦會”“詩魔白居易詩歌朗誦會”等系列活動，使學詩、誦詩成為班級喜聞樂見的活動之一。在教學《夢游天姥吟留別》時，還將其歸入“山水夢境”這個系列，讓學生將其與《山居秋暝》《歸園田居》等詩篇進行對比閱讀，從而了解到詩人的惆悵與傲岸。在此基礎上，學生寫出了《斗酒詩人的情懷》《豪放的李白》《飄逸的李白》《惆悵的李白》《我與李白的對話》等習作，加深了對文本、對李白的了解和認識。

語文的外延等于生活的外延，語文資源礦藏是很豐富的，包括工具書、圖書、報刊、電影、電視、互聯(lián)網、展覽館、校本課程等等，我們只有適時地將它們納入課堂，引進源頭活水，引進新資源，并與必修文本進行最佳配置，才能充分提高我們語文課堂的效益，提高學生的語文素養(yǎng)和整體素質。

（責任編輯韋淑紅）