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[摘要]語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的重要突破口，是語(yǔ)文課程改革的最大亮點(diǎn)，在提升學(xué)生交流、合作、探究能力等方面被寄予厚望。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)遇到了許多困難，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念不夠明確，教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)比較模糊。就開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行論述，主要包括梳理教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的操作性，開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130005

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師普遍感到困惑的教學(xué)板塊。日常教研、培訓(xùn)很少涉及這部分內(nèi)容，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課等教師業(yè)務(wù)評(píng)比基本不涉及這塊內(nèi)容。與現(xiàn)代文教學(xué)、古文教學(xué)及作文教學(xué)相比，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)、借鑒，許多教師難以判斷自己的教學(xué)是否有效。

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的最大亮點(diǎn)，在提升學(xué)生交流、合作、探究能力等方面被寄予厚望，但當(dāng)前的發(fā)展比較緩慢。究其原因與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不夠明確，教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)比較模糊有著密切的聯(lián)系。以下，立足教學(xué)實(shí)踐，就如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出相應(yīng)策略。

一、梳理教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程界定為“一門(mén)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性的課程”，但缺少關(guān)于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的性質(zhì)界定，僅僅就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行舉例，用限制性語(yǔ)言展開(kāi)描述，劃定大致的教學(xué)范圍供一線教師們參考。相對(duì)模糊的性質(zhì)表述，使得許多一線教師在教學(xué)中比較迷惑，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，教學(xué)效果難以判斷。

（一）“綜合”是讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)部綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”指向語(yǔ)文內(nèi)部的讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，主體性的體現(xiàn)，個(gè)性的培養(yǎng)都離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的基本要素——讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)。即使教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及數(shù)理化等學(xué)科內(nèi)容，涉及各類(lèi)生活場(chǎng)景、各種社會(huì)資源，這些都處于次要地位，是依附讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)而存在的。

從歷史演變來(lái)看，語(yǔ)文課程在古代包容了眾多學(xué)科，是綜合性的。后來(lái)，語(yǔ)文課程不斷細(xì)化，直到讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)分項(xiàng)教學(xué)。新課程改革大力推出綜合性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)的綜合能力。從英文表述來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”多使用“integrated”而不是“Comprehensive”，可以看出英語(yǔ)的綜合性學(xué)習(xí)也同樣側(cè)重于英語(yǔ)內(nèi)部各要素板塊的綜合。

（二）讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)需要突出重點(diǎn)

具體到某一節(jié)課，教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)不能泛泛而談，認(rèn)為只要包含讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)就可以了。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容必然無(wú)法面面俱到。評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效性，首先要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，即教師要對(duì)語(yǔ)文能力的四個(gè)元素“讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)”有所側(cè)重。

日常教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)分為“二元素綜合”、“三元素綜合”和“四元素綜合”這樣三類(lèi)?！岸亍本褪菄@“讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)”四元素的其中兩個(gè)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。例如，某節(jié)課以“讀說(shuō)”綜合為主線，就是“二元素綜合”?！叭亍焙汀八脑亍币彩侨绱?，但“四元素”類(lèi)型應(yīng)該是教師避免的，因?yàn)闊o(wú)法體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。不能認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)元素越多越好，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形態(tài)必然有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師需要梳理清楚，我在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。如果是“讀說(shuō)”綜合能力，那么“聽(tīng)寫(xiě)”綜合能力培養(yǎng)不是沒(méi)有，而是相對(duì)次要。如果一堂課以“讀說(shuō)”綜合為教學(xué)重點(diǎn)，必然需要在時(shí)間安排、活動(dòng)組織、教學(xué)效果上清晰體現(xiàn)出來(lái)。

二、增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的操作性

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

課程標(biāo)準(zhǔn)只是概括性地描述學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)。以初中為例，課程標(biāo)準(zhǔn)只描述初中三年學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，沒(méi)有分層次說(shuō)明一學(xué)年或一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

教師需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所教班級(jí)的情況，把總目標(biāo)層次化，從而能具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師可以把目標(biāo)分解為三個(gè)層次：初一學(xué)生在“教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)”，初二學(xué)生在“教師的指導(dǎo)下組織活動(dòng)”，初三學(xué)生“自主組織活動(dòng)”。又如，“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這個(gè)總目標(biāo)，教師同樣可以細(xì)化為每一學(xué)年的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，最終在初三完成。在確定各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)后，教師還要在此基礎(chǔ)上形成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這不是文字游戲，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化，增強(qiáng)教學(xué)操作性。

（二）教學(xué)目標(biāo)要因地制宜

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定絕不能隨意，教師需要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，立足學(xué)生的興趣、能力，科學(xué)地分析、判定。綜合性學(xué)習(xí)不同于現(xiàn)代文教學(xué)、古文教學(xué)等，教師的自主性、自由度相對(duì)較大。在初步擬定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以和學(xué)生協(xié)商討論，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)及生活背景都是教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的，教師尤其要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展非常重要。

（三）教學(xué)形式力求簡(jiǎn)便

綜合性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的自主設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)間的安排，教學(xué)場(chǎng)地的選擇，教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)都需要教師合理安排、綜合考慮。日常教學(xué)中，不少教師感覺(jué)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展條件不足。例如，教師想帶學(xué)生去校外參觀、調(diào)查，學(xué)?？紤]到學(xué)生安全問(wèn)題，不允許教師帶學(xué)生離開(kāi)校園。教師想讓學(xué)生利用假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、戶外宣傳之類(lèi)的活動(dòng)，不少家長(zhǎng)出于各種原因無(wú)法配合。教師要求學(xué)生在家里搜集某一類(lèi)資料，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生家庭條件不同，而產(chǎn)生各種障礙。教師在校園內(nèi)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)也不容易，場(chǎng)地借用要協(xié)調(diào)學(xué)校的政教處、總務(wù)處等。某個(gè)班偶然借用一次還好，如果所有班級(jí)都需要借場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校很難協(xié)調(diào)。綜合性學(xué)習(xí)雖然能利用學(xué)校的文藝活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、朗誦比賽、課本劇會(huì)演等，但時(shí)間是特定的，無(wú)法長(zhǎng)期利用。

所以，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式只能力求簡(jiǎn)便。如果考察、觀摩、調(diào)查、訪談這些戶外活動(dòng)難以開(kāi)展，小品、課本劇之類(lèi)教室內(nèi)的活動(dòng)就多開(kāi)展一些，只要能緊緊圍繞學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)綜合能力培養(yǎng)，同樣會(huì)取得收獲。當(dāng)前，許多學(xué)校的教室安裝了多媒體，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，簡(jiǎn)單易行。

（四）綜合利用有限的課時(shí)

不少教師認(rèn)為，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最大的障礙不是教師理念問(wèn)題，不是學(xué)生興趣問(wèn)題，而是課時(shí)安排太緊張。這也是綜合性學(xué)習(xí)受冷落，被邊緣化的重要原因。如何安排時(shí)間？綜合性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的綜合功能，教師要把綜合性學(xué)習(xí)與其他類(lèi)型的課結(jié)合起來(lái)。例如，依托現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，依托作文教學(xué)開(kāi)展作文素材交流活動(dòng)。

三、開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表述比較模糊，沒(méi)有具體展開(kāi)。不少教師不知如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)，一般都是延續(xù)閱讀教學(xué)的套路，和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，基于自己的經(jīng)驗(yàn)隨性地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在不準(zhǔn)確、不科學(xué)的問(wèn)題。為了使教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、科學(xué)，必然需要提前設(shè)定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從了解，即使需要學(xué)生互評(píng)，也只是隨口說(shuō)說(shuō)，不知道正確與否。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失是導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施效果不佳的重要原因。如果沒(méi)有師生統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)就缺乏公信力，無(wú)法有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

教師要依托課程標(biāo)準(zhǔn)理念自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分層次細(xì)化。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定區(qū)分度，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出明確的能力發(fā)展指向。如“演講”涉及條理清晰、主題明確、聲音響亮、語(yǔ)言有感情、語(yǔ)速適中、有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等要素。針對(duì)“主題明確”這項(xiàng)能力，可進(jìn)一步分為“有明確主題”、“主題不清晰”、“明顯偏離主題”等層次。教師在擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要與學(xué)生協(xié)商溝通，并指導(dǎo)學(xué)生理解、記憶。

另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅要立足綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類(lèi)型，還要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“讀說(shuō)”綜合能力的培養(yǎng)，就必須圍繞“讀說(shuō)”展開(kāi)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總體提升，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力等。

（二）推動(dòng)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解自身不足的重要手段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及細(xì)化，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生互評(píng)很有幫助。當(dāng)學(xué)生不了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就不敢或者不愿意互評(píng)。有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷、分析，學(xué)生間的互評(píng)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，部分學(xué)生很少獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。有些教師認(rèn)為，學(xué)生的天性不同，這部分學(xué)生天生不愛(ài)發(fā)言。殊不知，多數(shù)情況下，學(xué)生的沉默與教師有關(guān)，因?yàn)榻處煕](méi)有明確告訴他們?cè)撊绾伪磉_(dá)，表達(dá)的依據(jù)是什么。有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就能夠有理有據(jù)地引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生談?wù)勂渌瑢W(xué)在課堂上的表現(xiàn)，從而讓盡可能多的學(xué)生獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

教師在制定綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要明確評(píng)價(jià)目的不是表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，而是讓每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從而有方向地發(fā)展自我，并獲得進(jìn)步的喜悅。在教學(xué)實(shí)施之前，教師可以和學(xué)生交流商討，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最好以表格的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解到自己以及同學(xué)存在的問(wèn)題。課后，教師可以讓學(xué)生以書(shū)面的形式撰寫(xiě)評(píng)價(jià)反思。例如，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“演講”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)，需要從內(nèi)容、條理、語(yǔ)速等方面具體地指出優(yōu)點(diǎn)在何處、不足在哪里。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)擺在那里，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)會(huì)讓被評(píng)價(jià)學(xué)生信服，從而使同學(xué)之間的交流順暢、有效，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也更加信服。

另外，為了持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師在一次綜合性學(xué)習(xí)之后，要針對(duì)學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整下一次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于學(xué)生成績(jī)考核，關(guān)鍵在于促動(dòng)學(xué)生思考：我是否在不斷進(jìn)步？我離某個(gè)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？總之，教師要充分利用評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造反思自我、主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

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[2]朱敏娟.開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”必須解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011（1）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）