楊潔

摘 要： 通過對比分析，從學生自身、教育制度、企業(yè)需求、社會態(tài)度方面解說出現(xiàn)“本科生就業(yè)率不如職校生”現(xiàn)象的原因，就此提出一些措施，望能改善就業(yè)率與學歷之間的“亞健康”狀態(tài)、促進各類應屆生找到理想工作、助企業(yè)尋找最匹配的人才、緩解就業(yè)壓力，使教育與社會“接軌”。

關鍵詞： 本科生 職校生 就業(yè)率

2016年全國兩會上有政協(xié)委員表示，現(xiàn)在本科教育缺少職業(yè)技能培訓，學生畢業(yè)后什么工種都做不了，還不及新東方職業(yè)技能學校的，我們應該大力發(fā)展職業(yè)技能教育。目前，本科生的就業(yè)率與職校生相比確實相差不少，所以很多人認為“本科生不如職校生”。文章對此進行了部分研究，認為這種說法并不正確。

一、研究背景

人社部資料[1]顯示，2009年高職院校畢業(yè)生就業(yè)率達88.1%，高于非“211”本科學校的87.4%，2013屆其初次就業(yè)率僅次于“985”院校而位列第二，2014年高職大專院校就業(yè)率高過211、985院校。這種現(xiàn)象說明就業(yè)率存在“不正?！爆F(xiàn)象，這不僅是就業(yè)的差異，反映了教育培養(yǎng)的人才在一定程度上不能成為“需求型人才”，還反映出教育與社會不能“完美接軌”的弊端。長此以往，本科畢業(yè)生的“優(yōu)勢”將蕩然無存。到那時，“教育創(chuàng)造人才”的社會價值將不復存在、企業(yè)用人素質(zhì)與社會整體素質(zhì)將大幅下降，這應引起我們的深思。

二、差異分析

（一）學生自身。一個人的綜合素質(zhì)，很難用一張單薄的文憑表現(xiàn)出來[2]。本科生經(jīng)過了廣泛的理論訓練、就業(yè)范圍廣，學歷的“優(yōu)越性”使部分本科生就業(yè)目標超過自身能力所及，“眼高手低”，最終無法就業(yè)。而職校生由于學歷低、自卑，總是選擇相對中下層的崗位或?qū)べY、待遇等的要求較低。因此相對來說職校生就業(yè)機會更大[3]。（二）教育制度。本科實行通識教育，著重培養(yǎng)學生的基礎能力和理論知識、注重創(chuàng)新型教學；學生綜合素質(zhì)較高，接受新知識的能力強，但不能轉(zhuǎn)化為實際技能，其所得知識對企業(yè)和社會的實際貢獻并不大；部分本科院校為學生安排的實習實踐質(zhì)量與職校生日復一日打磨出的技能不可同日而語。職校生始終強調(diào)技術技能的培養(yǎng)，理論學習也是為更好地掌握技能服務，其文化水平、創(chuàng)新思維能力相對不高，在初次就業(yè)中多為基層技術人員，工資低、待遇差，即便將來得到深造，浪費的時間和精力也無法挽回。（三）企業(yè)需求。企業(yè)乃至行業(yè)的人才構成好比“金字塔”，基層技術人員所占比重比管理層多，職校生就業(yè)機會相對來說就比較高。同時，當前我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期，對技能型人才的需求量相對增加，擁有一技之長的職校生相對來說有一定優(yōu)勢[4]。（四）社會態(tài)度。本科生與職校生就業(yè)率高低的比較，從根本上說是社會對“文憑”與“水平”的重視度差異[5]。對人才標準的認定一直按照1982年首次提出的“具有中專以上學歷和處級以上職稱的人員”。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求，這一人才標準也顯露出弊端。實踐證明，社會經(jīng)濟發(fā)展需要綜合型人才，要求對社會經(jīng)濟的整體發(fā)展作出應有貢獻。職校生與本科生就業(yè)率的比較主要是事實判斷而不是價值判斷。社會需要具有高素質(zhì)、能為社會作貢獻的人才，就業(yè)率并不能衡量人才質(zhì)量的首要標準。因此，“本科生不如職校生”的說法并不正確。

三、措施分析

（一）學生自身。本科生應在形成扎實理論基礎的同時，多動手實踐，將其轉(zhuǎn)化為自身技能；應放低身段，樹立務實的就業(yè)觀，到中小城市、中小企業(yè)中，從基層做起。職校生應在學習技能的同時，掌握與之相關的理論知識，不斷提升技能水平，增加就業(yè)“砝碼”；應提高自信心，適當提高就業(yè)要求。實踐表明，應屆生能不能在崗位上做好的關鍵是踏實、耐心、努力這些素質(zhì)是否具備。即使不是某方面的天才，如果能腳踏實地地積累，則最終也能憑借經(jīng)驗獲得自己的成功。（二）教育制度。本科教育應建立以獨立設課的實驗教學體系為主體、以專業(yè)教學實習為強化和以課外社會實踐為補充的完善的實踐教學體系[6]。對職業(yè)教育來說，職教改革應落到實處，職業(yè)院校要注重加強內(nèi)涵建設、辦出水平。（三）企業(yè)。企業(yè)應擺正對應屆生的心態(tài)，不能一票否決，職校生動手能力強，但本科生有較高素質(zhì)和創(chuàng)新水平。（四）社會態(tài)度。我們必須改變?nèi)瞬庞^念、重建人才評價體系。要擺正對“人才標準”的定義，相信能促進社會和諧、正能量傳播的人才是真正的人才。

四、結語

通過論證發(fā)現(xiàn)，各方面對人才的需求、認識是一個相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，“本科生不如職校生”的現(xiàn)象產(chǎn)生有各方面因素。學生自身、教育制度、企業(yè)用人、社會態(tài)度等方面都積極改善，才能避免教育與時代脫軌。

參考文獻：

[1]人社部：2016年高校畢業(yè)生765萬人就業(yè)形勢艱巨[Z].中國新聞網(wǎng)，2016-03-0120：37：00

[2]宋三弦.本科生職校生你們站在同一起跑線上[J].中國西部，2012（15）：12-17.

[3]高職高專初次就業(yè)率高過211和985職校生就業(yè)率“攀比”為何被放大？[Z].搜狐教育，2014-05-1618：15：24.

[4]胡思華.用人單位評說——應屆生有三大弱勢[J].成才與就業(yè)，2003（5）.

[5]向曉莉.職校生能超過本科生[J].當代職校生，2004（4）：31-34.

[6]尹洪煒.加強高校本科生素質(zhì)教育的對策淺議[J].Dazhong Keji，2012（11）：133-135.