黃靜

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。大班孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不滿足老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”，還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望通過自己的探索得到。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中開展小實(shí)驗(yàn)的重要性是顯而易見的，通過提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)激發(fā)幼兒的操作興趣

科學(xué)就其本質(zhì)而言，是對(duì)知識(shí)的探索，它并不是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是一種高度的創(chuàng)造性活動(dòng)。孩子保持積極的情緒和濃厚的興趣顯得很重要，只有孩子自己想來看一看、摸一摸、試一試，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的真正意義上的開展。材料是最直接和直觀地激發(fā)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的物質(zhì)，它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)興趣。我們要在活動(dòng)中配以設(shè)計(jì)新穎、有趣的材料，這樣容易引起幼兒的注意，使幼兒在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索操作活動(dòng)。如在小實(shí)驗(yàn)“玩玩變變”中，教師以醋、碘酒等為主要實(shí)驗(yàn)材料。醋遇蘇打粉會(huì)變出“會(huì)冒泡的水”，用醋浸泡鵪鶉蛋會(huì)變出“沒殼的蛋”，等等；碘酒遇糨糊會(huì)變出“藍(lán)色的畫”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”會(huì)變出“藍(lán)色小人”，等等。這些小實(shí)驗(yàn)的主要材料和過程都是對(duì)幼兒有極強(qiáng)的吸引力的，不僅促使幼兒愿意大膽操作，而且在驚異于這些日常用品能產(chǎn)生那么多有趣的變化的過程中，探索興趣油然而生。許多孩子回到家中還準(zhǔn)備同樣的材料，與爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)。

在材料提供上，我們還要尊重和支持幼兒自發(fā)地對(duì)材料產(chǎn)生的興趣，這樣能使幼兒探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，也是科學(xué)活動(dòng)激發(fā)興趣的最佳手段。如在“物體的沉浮”、“有趣的風(fēng)”、“認(rèn)識(shí)磁鐵”等活動(dòng)中，教師為幼兒提供了幼兒平時(shí)最喜歡玩的一些物質(zhì)作為操作的材料，如水、各種沉浮物體、風(fēng)車、磁鐵及各種鐵制品，讓幼兒自由地在操作中探索、發(fā)現(xiàn)，尋求答案，這些材料成功地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，成了幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動(dòng)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教學(xué)玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料。在設(shè)計(jì)大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“讓硬幣浮起來”時(shí)，教師提供的材料不僅要豐富，而且要具有可變性，比如幼兒可以將毛根進(jìn)行彎折，與其他材料進(jìn)行纏繞，將白紙進(jìn)行折疊，易拉罐進(jìn)行疊加等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易調(diào)動(dòng)幼兒探索的主動(dòng)性。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)培養(yǎng)幼兒操作的技能

學(xué)前幼兒以直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)，一旦離開操作，他們的注意和思維就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，掌握一定的操作技能可以保證幼兒持續(xù)地感知操作與現(xiàn)象變化間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如在制作“會(huì)轉(zhuǎn)的花”活動(dòng)中，幼兒自己動(dòng)手，將廢乒乓球剪成各種形狀，用彩紙稍加裝飾制成“花”，然后在光滑的塑料墊板上灑點(diǎn)水，將“花”放在上面，利用水的吸附作用和物體的重力作用，再加上手的操作，就制作成了“會(huì)轉(zhuǎn)的花”。在這里，孩子必須具備一定的動(dòng)手操作能力才能完成實(shí)驗(yàn)，在一次次的失敗與成功中孩子不斷地積累了操作經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)又促使他更好地完成下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

又如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)“量一量”中，面對(duì)教師提供的回形針、雪花片積木、吸管等測(cè)量工具時(shí)，有的孩子會(huì)把幾種工具同時(shí)測(cè)量一種物體，這時(shí)小實(shí)驗(yàn)記錄紙上的圖示可以明確地指導(dǎo)幼兒的操作，讓幼兒明白要用一種工具測(cè)量結(jié)束后再換另一種。教師適時(shí)地提供一些操作指示圖，可以讓幼兒更加形象地理解“首尾相連”的測(cè)量方法，并自己進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的提供中，我們不僅要尋找易于幼兒操作的材料，還要提供方法和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的操作技能。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)兼顧幼兒的個(gè)體差異

在保證幼兒有豐富的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的層次性。在活動(dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，但是教師提供的材料不能“一刀切”，應(yīng)考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和個(gè)體差異性，使幼兒能夠選擇到適合自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如為讓大班孩子認(rèn)識(shí)電池，我們?yōu)槿惒煌l(fā)展層次孩子提供了不同的材料：第一層次提供電珠和電池；第二層次裝裝玩具電扇、手電筒；第三層次玩百拼電子魔方等。讓幼兒可以通過自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整適合學(xué)習(xí)內(nèi)容，做自己能力范圍內(nèi)的事情，按照自己的意愿探索、嘗試，這就為挖掘幼兒的潛能提供了良好的基礎(chǔ)。

又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高、有所進(jìn)步。

總之，科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。