孔德勝

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略，建立民主平等的師生關(guān)系，確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教育的有效性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中是學(xué)生邏輯思維開發(fā)的初級(jí)階段，教師一定要跟隨教育改革的步伐，緊跟時(shí)代潮流，積極探索教學(xué)之路，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師有必要加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的有效性、實(shí)效性的研究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立民主平等的師生關(guān)系，確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)提高整體教學(xué)的有效性有很大幫助。以初中函數(shù)教學(xué)為例，七年級(jí)開始就引入了函數(shù)的相關(guān)概念。數(shù)形結(jié)合便于學(xué)生更明了地、清晰地理解初中數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，也就是教師要根據(jù)題目畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，根據(jù)圖形能快速理解那些抽象難懂的函數(shù)問題。教師應(yīng)在初中函數(shù)教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法。有的教師習(xí)慣于把一些公式教給學(xué)生，讓學(xué)生一味進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。學(xué)生會(huì)根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程進(jìn)行簡單的計(jì)算，在這種情況下，學(xué)生根本不知道函數(shù)到底是怎么來的，也不知道對(duì)稱軸、截距到底是什么，只認(rèn)識(shí)到函數(shù)是一個(gè)抽象的概念。

在教學(xué)中，教師在看待不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)一視同仁。不可只依據(jù)卷面測(cè)試結(jié)果區(qū)分學(xué)生，分組應(yīng)該是具有伸縮性的而不是硬性的。教師與家長必須清楚地知道學(xué)生的突出特點(diǎn)是什么，教師與學(xué)生應(yīng)好好交流。學(xué)生家長必須清楚地知道學(xué)生最缺的是什么，我們要將差別性教學(xué)深入應(yīng)用于課堂教學(xué)中，考慮到所有學(xué)生。差別性教學(xué)可以一對(duì)一地處理學(xué)生遇到的困境，是根據(jù)從實(shí)際出發(fā)來解決問題的哲學(xué)思路進(jìn)行的。差別性教學(xué)可以讓所有學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有助于學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與進(jìn)步。

成功非一日之功，數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生的終生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性能力的最佳途徑，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。實(shí)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均大大提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提高。教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)很多，且學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、潛在能力等存在差異，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，那么長此以往，對(duì)于后進(jìn)生來說最基本的知識(shí)也掌握不了，趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)整體提高的目標(biāo)；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，其能力得不到有效提高。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并促使其達(dá)到目的。所以說初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以采取分層教學(xué)，通過采取分層教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生能力水平的目的。分層教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，使各個(gè)層次學(xué)生的水平都得到提高，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生。如今的教學(xué)模式式大都為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、潛在能力等存在差異，學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，所以數(shù)學(xué)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)并不神秘，但具有高度抽象性。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，否則很難激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)出現(xiàn)成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情日益低下，成績比較差的學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣逐漸下降，逐漸失去對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等問題。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的方法和習(xí)慣，而不在于讓學(xué)生硬性地掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境輔助教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是根據(jù)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別，不同的教學(xué)階段，學(xué)生不同的理解能力決定。教學(xué)情境更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。教學(xué)情境的融合與滲透，要讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成長為能力、知識(shí)、情感等和諧共進(jìn)的有用之才，開心地鍛煉能力，開心地全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容在生活中的呈現(xiàn)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)價(jià)值，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)際生活中的呈現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高，服務(wù)于學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。

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