鐘敏

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正是關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生活的情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極態(tài)度和旺盛的精力，使他們通過探索，從而獲得最佳教學(xué)效果的有效途徑。

所謂情境，是“情”和“境”的統(tǒng)一。而情景教學(xué)則是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，富有感情色彩的情境和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效情景教學(xué)是一種必不可少的手段，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常有利。兒童之所以能進入情境，是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等，教師的引導(dǎo)能使課堂變得更生動、形象，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多在實踐中運用英語語言知識的機會。那么，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重哪些方面呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該自然，貼近生活

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！敝挥袆?chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合，才能激起他們的生活體驗，從各自的生活背景出發(fā)，逐漸投入所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。例如：在四年級上冊二單元Lesson4“Whats for your breakfast？”一課中，需要孩子們討論早中晚餐分別吃什么。我提前讓孩子們準(zhǔn)備一些食物，然后我吃著雞蛋，喝著牛奶進入教室，告訴他們這是我的早餐。在復(fù)習(xí)breakfast，egg，milk這些詞后，接著我進入課題，讓孩子們說說他們各自的早餐吃些什么。課堂氣氛可想而知，孩子們紛紛拿著手里的食物爭著發(fā)言，既復(fù)習(xí)以前學(xué)過的食物詞匯，又順便教會tomato，potato，candy，noodles這些新詞匯。整節(jié)課都聽到孩子們Whats for your breakfast/lunch/supper？Potato，potato chips...

創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，調(diào)動學(xué)生英語思維的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該簡單有效

真實的教學(xué)環(huán)境不是為了觀賞，不在于刻意制造什么，也不在于額外添加什么，真實的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如：在三年級下Lesson2“Apple，apple，I like you”一課中，要教學(xué)描述蘋果的幾個詞匯：round，juicy，sweet，我就把幾個又大又圓、又紅又甜的蘋果放在講桌上，孩子們看到后，“哇！好大的蘋果！好紅的蘋果！”我引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)了big，red這兩個詞后，又順勢教了round，sweet，增加了他們的新詞匯。我把一個圓的蘋果頂在一個孩子頭上，告訴大家：“This is a round apple.”我加重了round的讀音，然后把一個甜甜的蘋果放到另一個孩子頭上，其他孩子立刻就說出了“a sweet apple”。課堂教學(xué)中的Lets chant迎刃而解，我沒有教讀孩子們已經(jīng)上口了。這節(jié)課是在孩子們愉快的歌聲中結(jié)束的。

讓學(xué)生學(xué)簡單的英語、學(xué)有趣的英語和鮮活的英語是情境創(chuàng)設(shè)的目的之一。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，避免重復(fù)使用

任何情境創(chuàng)設(shè)在初始時都是新鮮的、有趣的，我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但兒童的新鮮感是不持久的，所以要經(jīng)常變換。例如：在三年級上“MerryChristmas”一課時，主要是讓孩子們學(xué)會制作圣誕卡片和學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的一些詞匯，這些詞匯比較長和難，圣誕老人是孩子們喜愛的卡通人物，我戴了一頂圣誕帽進了教室，剛看到我，孩子們很興奮，但在圣誕卡片的制作過程中，詞匯又長又難，我的裝扮顯然不能讓他們的興趣持久。于是我把圣誕帽戴到了讀音準(zhǔn)確的孩子頭上，讓他們教會別的孩子，這節(jié)課才勉強完成了任務(wù)。

如果一種情境使用次數(shù)過多，時間過長，就起不到激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該以拓展學(xué)生思維為最終目的

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能促進學(xué)生思考，讓每個學(xué)生在課堂中除了學(xué)習(xí)語言知識的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望。例如：在四年級上二單元Lesson2“What season is it now？”一課中，四季的詞匯及討論四個季節(jié)的天氣情況是重點。我先復(fù)習(xí)上一課中學(xué)習(xí)過的天氣情況的詞匯，接著展示一組相片：在春天的郊外我放風(fēng)箏，在北海的海邊曬太陽……讓孩子們討論每張相片中的季節(jié)及天氣情況：“Hows the weather in summer？”“Its hot.”討論聲此起彼伏。接著我自然引入“Why do you like summer？”“Beacause I can go swimming.”。在一節(jié)課中，孩子們討論了下一節(jié)課的內(nèi)容，我想下一節(jié)課肯定是熱鬧的，孩子們是感興趣的。

總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從現(xiàn)實性、實用性、趣味性、思考性這四個方面來考慮，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，強化課堂教學(xué)的整體效果。