摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教改背景下產(chǎn)生的新的理念。本文闡述Webquest與翻轉(zhuǎn)課堂共同的教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究式）高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)：首先為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源，其次根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)計(jì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”圖進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過其設(shè)計(jì)探究，為相關(guān)的研究工作者帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： WebQuest 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。在這種教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂信息化教改理念應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)手段，張金磊[2]提出翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變其傳統(tǒng)的師生關(guān)系角色，對課堂時(shí)間、課堂知識(shí)的教授進(jìn)行重新規(guī)劃及內(nèi)化。筆者將多維交互的Web-quest教學(xué)模式用于高職英語教學(xué)教學(xué)，經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Web-quest教學(xué)模式能解決高職英語課時(shí)少、效率低下的問題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而開展這一教學(xué)模式離不開翻轉(zhuǎn)課堂的開展，如何在高職英語課程中利用Web-quest教學(xué)模式實(shí)施課堂的真正翻轉(zhuǎn)是本研究旨在闡述的關(guān)鍵之處。

二、Web-quest教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest概念

翻轉(zhuǎn)課堂最先起源美國喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）教授給為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，教師制作視頻、學(xué)生在家中觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上師生面對面交流和解決問題的形式，這種教學(xué)形式深受廣大學(xué)生的歡迎。隨后，可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)相繼提出了利用課堂教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式、利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同濟(jì)互助教學(xué)方法的結(jié)合模式、觀看視頻允許學(xué)生相互提問增強(qiáng)趣味性“共同學(xué)習(xí)”的模式。經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂要求師生在課前與課中做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)的教與學(xué)的角色及觀念：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)上的一個(gè)手段。

Web-quest是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源，并有選擇性地輔之以視頻會(huì)議的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。道奇于1995年提出真正的Web-quest一種腳手架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其主要內(nèi)容包括：制定We-bquest的目標(biāo)，引導(dǎo)或指導(dǎo)活動(dòng)過程，布置任務(wù)，提供信息資源，呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest的教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest教學(xué)具備以下共同的教學(xué)特征：第一，具備較完善的信息化教學(xué)條件，如視頻資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括微信公眾號(hào)、QQ群及世界大學(xué)城空間等；第二，教師需具備一定的信息處理能力，如制作微視頻、提供信息資源；第三，學(xué)生需引導(dǎo)具備一定的自主學(xué)習(xí)及表現(xiàn)能力，如課前自主學(xué)習(xí)，課堂中呈現(xiàn)小組成果等；第四，翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest教學(xué)需加大平時(shí)考核的力度，實(shí)行多重評(píng)價(jià)。

三、基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由式探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)意義。該教學(xué)模式以問題解決為核心，根據(jù)典型的工作或情境任務(wù)，進(jìn)行教師課程微課的設(shè)計(jì)。同時(shí)，師生利用微信群、世界大學(xué)城空間或QQ群上傳其主題下的文字、PPT及視頻，該資源環(huán)境為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)信息資源和快捷的互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建提供了保障，此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如碰到疑難問題可以與學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師考慮學(xué)習(xí)者的主體作用和情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)等要素在意義建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化過程中的積極作用，創(chuàng)造探究式、協(xié)作化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生利用PPT展示、微視頻的展示、小組互評(píng)點(diǎn)評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

（二）混合學(xué)習(xí)理論

何克抗與李克東相繼提出混合學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為在信息化教育教改的背景下，集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)

基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求在信息化教學(xué)時(shí)代背景下，需顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)較理想的教學(xué)環(huán)境，獲取理想個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究、多方交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、積極性和英語實(shí)踐能力。

（一）構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為教育者和學(xué)習(xí)者提供了必要的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境。基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式即利用QQ群、微信群及世界大學(xué)城空間為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境資源，其個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)資源包括課程單元導(dǎo)學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻或微視頻、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教輔資料、詞匯庫、句型庫、翻譯庫、語法庫、寫作庫、拓展資源庫、在線測試題庫等。按照教學(xué)單元主題進(jìn)行層次式碎片化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，再通過資源導(dǎo)航圖加以系統(tǒng)化的重構(gòu)，形成完整的課程學(xué)習(xí)資源，這樣便于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性需求隨時(shí)隨地地選取某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)伯尼·道奇提出的Web-quest的設(shè)計(jì)，結(jié)合Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，筆者構(gòu)建了Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的結(jié)構(gòu)表（如下表所示）。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)Webquest的教學(xué)模式及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，筆者依托自身的教學(xué)實(shí)踐探索，著重闡述課前及課中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（1）課前

第一，教師需在課前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)與制作高職英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)制作高職英語教學(xué)中微視頻是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的核心環(huán)節(jié)。課程視頻內(nèi)容需微型化、模塊化、任務(wù)化。這樣便于學(xué)生借助適當(dāng)?shù)慕K端如3G、4G手機(jī)，觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找并推薦與教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)質(zhì)開放教育資源供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

第二，教師需設(shè)計(jì)課前練習(xí)活動(dòng)。教師需有針對性地在世界大學(xué)城空間設(shè)計(jì)課前練習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)庫、模擬情境對話練習(xí)庫、閱讀練習(xí)庫、語法練習(xí)庫等，且微練習(xí)的任務(wù)鏈需層層遞進(jìn)、由易到難。

第三，學(xué)生需在課前觀看教學(xué)微視頻。根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)步，自主在課前觀看微信、微博、BBS、QQ群及世界大學(xué)城空間的微課視頻。通過訪問這些泛在的學(xué)習(xí)資源，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、確定求助的對象，通過“師生交互”功能模塊與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，協(xié)作解決難題。

第四，學(xué)生需開展課前練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，完成教師提前設(shè)計(jì)好的相關(guān)練習(xí)。如果在課前通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作依然解決不了的問題，記錄下來，在“課堂教學(xué)活動(dòng)”中解決。

（2）課中

第一，師生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定課堂探究問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的展示、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，總結(jié)出有價(jià)值的課堂探究問題。學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻和開展課前針對性練習(xí)中未能解決的難題，提出一些探究性問題，這一環(huán)節(jié)離不開教師的悉心指導(dǎo)。

第二，開展小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立探索自主解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力及主動(dòng)探索精神是基于Web-quest的翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的所在。在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，建議學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、興趣及對所學(xué)知識(shí)的掌握，與其他同學(xué)組合協(xié)作探究小組，并分配每個(gè)組員一個(gè)微任務(wù)、獨(dú)立思考、積極探索、真正地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化[2]。這一環(huán)節(jié)需要教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

第三，成果展示與交流。小組與個(gè)人要將課前準(zhǔn)備的微視頻、PPT在課堂上進(jìn)程成果的匯報(bào)和交流，師生對其點(diǎn)評(píng)與交流。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，未在課堂上完成成果展示的小組或個(gè)人在課后將自己的成果上傳至大學(xué)城空間、QQ群或微信群，要求學(xué)生在課外看完成果展示后，下一次課在課前10分鐘再進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教師的精細(xì)組織和學(xué)生的精心準(zhǔn)備。

第四，評(píng)價(jià)與反饋。發(fā)揮“評(píng)價(jià)與反饋”的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，基于Webquest的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，將考核貫穿于課程教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力的評(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)在課程考核中的比例權(quán)重，為下一教學(xué)計(jì)劃的制訂和探究任務(wù)提供指導(dǎo)，從而更好地激勵(lì)學(xué)生。

基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，該模式使水平參差不齊的學(xué)生借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，能有效地解決高職英語存在的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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本文系2014年湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教改項(xiàng)目的研究成果之一。