梁云

摘 要： 學(xué)生對(duì)于課堂有強(qiáng)烈的控制欲望，所以老師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主能力的有效培養(yǎng)，前提是老師要給予學(xué)生充分的信任與尊重，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而提高學(xué)生開展學(xué)習(xí)的熱情及積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最基本的是引導(dǎo)學(xué)生思考。老師在上課時(shí)要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考問(wèn)題，期間老師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理的保護(hù)。老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話：“你怎么這么笨，我都說(shuō)過(guò)幾遍了”、“你能不能長(zhǎng)點(diǎn)心呀”等。但是如果從學(xué)生的角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在解題的同時(shí)還要承受老師可能批評(píng)的壓力，這不利于學(xué)生健康發(fā)展。承受如此壓力的學(xué)生，一般都會(huì)循規(guī)蹈矩，怎么可能會(huì)敢于自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。所以老師要給予學(xué)生足夠的信心，讓學(xué)生相信自己是可以的。當(dāng)老師在課堂上給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)后，學(xué)生在課堂上的參與度得以提高，學(xué)生積極參與課堂討論，思維得以開闊。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)?？墒切W(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)上及思維上具有嚴(yán)重的不對(duì)稱性。對(duì)于問(wèn)題的思考可能已經(jīng)想到，但是表達(dá)上卻存在很大的問(wèn)題，而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，學(xué)生表達(dá)起來(lái)將會(huì)變得更困難。面對(duì)小學(xué)生的上述問(wèn)題，老師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，即便說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，讓學(xué)生在一遍遍的表達(dá)中提升自己的表達(dá)能力。同時(shí)老師也要有效利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。組內(nèi)能解決的問(wèn)題，盡量自己解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表進(jìn)行小組內(nèi)的討論，最后形成正確的答案。答案的形成一方面在于老師的引導(dǎo)，另一方面在于學(xué)生的共同討論與探索，這樣便可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。除了掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生充當(dāng)老師到臺(tái)上將自己的理解表達(dá)出來(lái)，并說(shuō)明自己這樣理解的原因。在這種情況下，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

2.將課堂教學(xué)予以開放化

課堂上的教學(xué)環(huán)境綜合了課堂上影響教學(xué)質(zhì)量的多種因素，主要包括課堂空間，在課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系及課堂上的教學(xué)氛圍等。將課堂教學(xué)予以開放化，重要的是引入全新的教學(xué)觀念，使得學(xué)生有更多的空間思考。

2.1讓學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中有一定的開放度

教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)學(xué)，一個(gè)好的開放的教學(xué)情景是一節(jié)課是否開放式教學(xué)的必要條件。例如教學(xué)比多（少）求和兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接單一的引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后求和為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。采用開放性的編題引入，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題規(guī)律，同時(shí)又訓(xùn)練思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)獲取新知識(shí)的成功感。

2.2設(shè)計(jì)開放型的題目

2.2.1條件的不確定。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以設(shè)置讓學(xué)生填充條件的題目，之后由學(xué)生完成解答，這種情況更多的出現(xiàn)在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中。比如，在橫線上補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臈l件，使得題目變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)型的題目：某企業(yè)上半年生產(chǎn)手機(jī)1000部，？搖 ？搖，下半年生產(chǎn)手機(jī)多少部？這道題目可以有多個(gè)補(bǔ)充條件，學(xué)生可以結(jié)合自身掌握的知識(shí)水平合理地進(jìn)行條件的補(bǔ)充，之后將整道問(wèn)題解答出來(lái)，這可以體現(xiàn)出老師對(duì)不同能力的學(xué)生所提出的不同要求。

2.2.2不同的解法。同一問(wèn)題，不同的思考方法會(huì)有不同的解題方法。比如：有的問(wèn)題既可以用算術(shù)的方法，又可以用方程的方法。

2.2.3不同答案。同一題可能會(huì)有不同的答案，綜合不同的答案可以得出規(guī)律。比如，學(xué)生們?cè)趯懟ハ嗍堑箶?shù)的時(shí)候，會(huì)有多種答案，將其綜合后會(huì)發(fā)現(xiàn)，互相為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積為1。

開放型題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維、辯證思維的形成，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的積極性大大增強(qiáng)，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生得以全面的發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓其親身實(shí)踐，自主思考，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的研究者和探索者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉航宇.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)研究.青年科學(xué)（教師版），2014（10）.

[2]何曉玉.論小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí).小作家選刊，2015（15）.