袁浩

在江蘇省南京市小學(xué)語(yǔ)文界有一個(gè)成果卓著、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由南京市五個(gè)語(yǔ)文名師工作室自發(fā)聯(lián)合組成，團(tuán)隊(duì)的60多名成員是南京市四個(gè)區(qū)多所學(xué)校的中青年骨干教師。

在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每一位成員都是主動(dòng)積極、幸?？鞓?lè)的。五個(gè)名師工作室聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人、首席導(dǎo)師潘文彬校長(zhǎng)曾在一篇文章中宣告：我們的團(tuán)隊(duì)擁有一個(gè)詩(shī)意盎然的名字，叫“攀·燈”。

這是一個(gè)充溢著溫暖、明亮，透發(fā)著向上、力量和韻味的名字！

“攀·燈”是這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一群人用自身的光和熱，照亮著、溫暖著伙伴及其學(xué)生，積極向上，不懈前行，開(kāi)拓著令人歆羨的新局面。

“攀·燈”成功的密碼究竟是什么？從中我們可以獲得哪些最寶貴的啟示？答案自然是多維度、多層面的。我以為，以下兩點(diǎn)尤具現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確理念，領(lǐng)風(fēng)氣先

“攀·燈”的領(lǐng)頭人之一，名師金立義曾講過(guò)這樣一個(gè)故事——

在一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，潘文彬校長(zhǎng)說(shuō)：“語(yǔ)文課，要抓住核心問(wèn)題，上得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?！边@句話使我如夢(mèng)初醒。許多年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——目標(biāo)不明，或淡化、或越位、或缺位、或錯(cuò)位；教學(xué)內(nèi)容龐雜不當(dāng)，虛腫發(fā)胖；教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，流程冗長(zhǎng)—— 一直不滿。我努力實(shí)踐、思考、探索著突破之路，執(zhí)著地找尋著能準(zhǔn)確表達(dá)自己教學(xué)主張的詞語(yǔ)。為此，我冥思苦想，有時(shí)竟寢食難安。“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，這句話多么富有哲理，道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦！我豁然開(kāi)朗：這不是我一直尋找的教學(xué)意義嗎？“簡(jiǎn)約”，于我而言，是個(gè)多么適切的詞語(yǔ)。于是，“簡(jiǎn)約”與我不期而遇，與我內(nèi)心的思索一拍即合。從此，我的教學(xué)理念日益明確而清晰起來(lái)。我認(rèn)定：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)守望“簡(jiǎn)約”?！按蟮乐梁?jiǎn)”，閱讀教學(xué)必須化繁為簡(jiǎn)，輕盈行走，回歸本質(zhì)。我理想中的“簡(jiǎn)約”的語(yǔ)文課堂是閱讀教學(xué)的美好境界——教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)、單純、集中，指向“語(yǔ)文的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最簡(jiǎn)要、最適宜、最能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，要淡化教，強(qiáng)化學(xué)，整合成幾個(gè)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)板塊。

語(yǔ)言該怎么學(xué)？語(yǔ)文課該怎么教？這一直是縈繞于廣大教師與學(xué)生心頭的困惑，也一直催生著特級(jí)教師楊樹(shù)亞的內(nèi)心思考。他反復(fù)問(wèn)自己，呂叔湘、王力、張中行等諸多名家大師對(duì)這類問(wèn)題給出的答案是講解、背誦、反復(fù)……按照這些答案實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)是否是最佳的語(yǔ)文教學(xué)？在這樣的教學(xué)過(guò)程中是否能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受到母語(yǔ)文化自身的美？他審視人們耳熟能詳、代代相傳的對(duì)閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)的俗語(yǔ)——“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”進(jìn)行理性反思：通過(guò)“熟讀”來(lái)達(dá)到“吟詩(shī)”的目的，是事倍功半，還是事半功倍？“博觀”一定能夠“約取”嗎？“厚積”一定能夠“薄發(fā)”嗎？我們又應(yīng)該如何“博觀”，怎樣“薄發(fā)”呢？……對(duì)當(dāng)下一些語(yǔ)文課堂常常“滿耳盡是背書(shū)聲”“滿眼都是古詩(shī)詞”的現(xiàn)狀，他發(fā)出了質(zhì)疑：朗朗的讀書(shū)聲自古讀到今，學(xué)生在讀背過(guò)程中能成為語(yǔ)言加工者嗎？學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，能讓書(shū)本的語(yǔ)言個(gè)性化嗎？對(duì)當(dāng)下另一些語(yǔ)文課堂，他發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)注了學(xué)生“思維”能力的發(fā)展，但又很少關(guān)注閱讀本身的基本規(guī)律，尤其很少關(guān)注文本特點(diǎn)，常常停留在技術(shù)層面的思維操練，致使課堂失去了閱讀的魅力，也忽略了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

針對(duì)母語(yǔ)閱讀教學(xué)中的種種不良現(xiàn)象，楊樹(shù)亞的內(nèi)心在呼喚：現(xiàn)代的閱讀不僅強(qiáng)調(diào)“讀了什么”，更關(guān)注“怎么閱讀”，更關(guān)注閱讀思維的參與以及閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展。故而，他提出了“思辨式閱讀教學(xué)”的主張。在他描述的愿景中，思辨式閱讀教學(xué)的課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，可以讓學(xué)生在思辨對(duì)話中經(jīng)歷閱讀的高峰體驗(yàn)，進(jìn)而獲得思辨的快感。他說(shuō)，語(yǔ)文課堂唯有向此方向努力，語(yǔ)文和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能獲得解放，閱讀對(duì)話的活力才能得以噴涌，語(yǔ)文課堂才可能千姿百態(tài)，千嬌百媚！

幾年前，特級(jí)教師史春妍出版了自己的教學(xué)專著《靜下心來(lái)教語(yǔ)文》，專著第一部分的標(biāo)題是：“靜思——我的語(yǔ)文理念”。

不知何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂變得浮躁起來(lái)，教師心浮氣躁，學(xué)生眼光游離……

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)最需要擁有一顆安靜的心，語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)成“靜思的習(xí)慣”。面對(duì)當(dāng)下的教育與社會(huì)環(huán)境，尤為需要如史老師這樣平和安靜的心態(tài)，靜下心來(lái)思考語(yǔ)文，思考如何教語(yǔ)文。

多年來(lái)，史春妍老師一直在靜心思考：怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡學(xué)語(yǔ)文？怎樣以讓學(xué)生感到溫暖的方式傾聽(tīng)孩子的聲音？怎樣以安靜的聆聽(tīng)著的姿態(tài)，在課堂里及時(shí)捕捉一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)時(shí)機(jī)？怎樣以兒童喜歡的方式對(duì)待兒童，適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)作教學(xué)應(yīng)答？

她長(zhǎng)期從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)老師們普遍頭疼的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，她靜心思考、實(shí)踐，提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音，水到渠成學(xué)語(yǔ)文”的主張。在她的課堂里，學(xué)生們借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音；說(shuō)唱畫(huà)玩，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)字母；因勢(shì)利導(dǎo)，輕輕松松學(xué)拼讀；雙線并進(jìn)，水到渠成學(xué)語(yǔ)文。

近些年，她關(guān)注漢字的特點(diǎn)與兒童的識(shí)字心理，靜心思考，升華提煉，形成了“雙線并進(jìn)識(shí)漢字，三境聯(lián)動(dòng)促閱讀”的教學(xué)主張。她著力探尋識(shí)字的“邏輯線”和“情感線”，雙線并進(jìn)，情感交融，讓漢字一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)洌哌M(jìn)童心；她堅(jiān)持“三境”聯(lián)動(dòng)促閱讀，即關(guān)注漢字的原生語(yǔ)境、文本的情境和兒童的語(yǔ)言環(huán)境的整合，發(fā)掘漢字的音、形、義、象的特點(diǎn)和兒童文本閱讀水乳交融，相輔相成，有趣而高效。

有段時(shí)間，一些地方的語(yǔ)文教學(xué)忽視語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)文課成了“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力下降；有段時(shí)間，有些地方片面強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文味”，又致使語(yǔ)文課成了純知識(shí)課、技術(shù)課，失去了語(yǔ)文的魅力，弱化了語(yǔ)文立德樹(shù)人的教育功能。特級(jí)教師劉荃憑借著自己對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)文教育的熾熱情懷，對(duì)語(yǔ)文新課程理念的深刻理解，對(duì)語(yǔ)文課程的精準(zhǔn)把握以及敏銳的觀察力、縝密的思考力，針對(duì)這種種弊端，明確了自己的教學(xué)理念，生成了自己的教學(xué)主張——“我們的母語(yǔ)教育必須‘站在語(yǔ)文的根基上前行?！边@是他20多年在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上不斷探索創(chuàng)造、實(shí)踐思考而尋找到的屬于他自己的教學(xué)理念。在他看來(lái)，唯有如此，語(yǔ)文這棵大樹(shù)才能巍然屹立。

怎樣才能守住“語(yǔ)文的根基”？劉荃老師明確指出：守住“語(yǔ)文的根基”，就是要充盈著“民族文化的浸潤(rùn)”，要高舉“語(yǔ)文教育民族化”的旗幟，讓學(xué)生在興味盎然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，體味民族思想的廣博與精深，體察民族精神的深邃與永恒，進(jìn)而繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，打好精神的底子；就是要充分汲取“母語(yǔ)教育的精粹”，堅(jiān)守母語(yǔ)教育中某些雖古老卻有裨益的教育思想與教育藝術(shù)，在批判中繼承，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)；就是要讓語(yǔ)文教學(xué)接受“現(xiàn)實(shí)生活的滋養(yǎng)”，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，搭建橋梁，溝通聯(lián)系，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文；就是要讓語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注“語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐”，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作。無(wú)疑，他的這些見(jiàn)解是深刻、精辟而又獨(dú)到的。

特級(jí)教師潘文彬是江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象。十多年前，在南湖第一小學(xué)任教語(yǔ)文時(shí)，他就是建鄴區(qū)教育局掛牌成立的“潘文彬語(yǔ)文工作室”的領(lǐng)銜人，是享譽(yù)省內(nèi)外的自發(fā)組建的“M4”語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的主心骨。是他領(lǐng)頭發(fā)起將五個(gè)名師工作室聯(lián)系到一起，組建團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究。在其他四位名師和“攀·燈”團(tuán)隊(duì)廣大成員的心目中，他是“師傅”“領(lǐng)路人”“鄰家大哥”。幾十年來(lái)，他在語(yǔ)文路上且行且思，不懈探索語(yǔ)文教育的真諦、策略和路徑，形成了自己的教學(xué)主張和風(fēng)格——“守護(hù)兒童的天性”“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”“靈動(dòng)而樸素地教語(yǔ)文”。

近年來(lái)，面對(duì)時(shí)下語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀——兒童學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)趣，教師教得過(guò)度，教得無(wú)效，導(dǎo)致兒童主體地位缺失，“學(xué)”“教”關(guān)系失衡，潘文彬老師遺憾、焦慮且深感責(zé)任在肩。他明確指出：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是問(wèn)學(xué)課堂，是學(xué)生第一的課堂；語(yǔ)文課堂還應(yīng)是學(xué)生“問(wèn)”的課堂，而不只是教師“講”的課堂。兒童應(yīng)該永遠(yuǎn)站在課堂正中央！他強(qiáng)調(diào)，要回歸兒童的主場(chǎng)，呵護(hù)兒童的天性，解放兒童，探索兒童問(wèn)學(xué)課堂之道，讓兒童在課堂上像個(gè)兒童，能夠自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，還課堂的本然狀態(tài)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真實(shí)地發(fā)生。

在潘文彬老師的描述中，他所追求的“兒童問(wèn)學(xué)課堂”是把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課，上成“這個(gè)”年段的語(yǔ)文課，上成“這個(gè)”兒童的語(yǔ)文課?！皟和瘑?wèn)學(xué)課堂”是煥發(fā)著生機(jī)活力的課堂，為兒童的智慧生長(zhǎng)提供土壤、陽(yáng)光和雨露，讓兒童天性中最絢麗的花兒，在語(yǔ)文課上盡情綻放。

顯然，“攀·燈”團(tuán)隊(duì)的五位領(lǐng)軍人物成績(jī)卓著，受人尊敬，都具有與眾不同的個(gè)體風(fēng)格和才氣，也具有一些共同的特質(zhì)。其中，最為相似、最為核心的一點(diǎn)就是，他們都真正擁有并能堅(jiān)守自己的教學(xué)理念、主張、愿景或者信念、價(jià)值觀、原則、標(biāo)準(zhǔn)。

這五位名師及其團(tuán)隊(duì)行走的步履和取得的業(yè)績(jī)都清楚地表明：明確的理念（主張、愿景等）猶如指路航標(biāo)，在探索前行的航程中，指明著行進(jìn)的方向；是標(biāo)準(zhǔn)，決定著對(duì)什么說(shuō)“不”，該做什么和不該做什么。在情況不明或面臨困難、迎接挑戰(zhàn)的情況下，更需要這樣的指南。理念越明確，愿景越清晰，主張?jiān)锦r明，就越容易按既定路線堅(jiān)持前行。

對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，領(lǐng)頭人的理念、愿景、主張，又如同飄舞的旗幟，不僅能告訴大家應(yīng)該做哪些事，而且能給團(tuán)隊(duì)成員不竭的動(dòng)力，激勵(lì)大家一直做這些事，促使全體成員去追求目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，奮勇向前。

五位名師的這一共同點(diǎn)、相似點(diǎn)還啟示我們，在且行且思的語(yǔ)文路上，一定要著力尋找屬于自己的教學(xué)主張，找到自己的聲音。如果你無(wú)法找到自己的聲音，你就只能使用書(shū)本上的、屬于別人的語(yǔ)言。如果你說(shuō)的句子不是你自己的句子，而是書(shū)本上的、別人的，對(duì)你而言，這些句子所承載的觀念理念，就會(huì)停留在社會(huì)意識(shí)層面，很難成為你的個(gè)體意識(shí)，很難化為真正屬于你自己的理念，也就難以自覺(jué)轉(zhuǎn)化成你的行為。久而久之，你的所說(shuō)與你的所為就不能一致了。

一個(gè)有志于語(yǔ)文教育的骨干教師、優(yōu)秀教師必須找到屬于自己的聲音、自己的理念！要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該如五位名師這樣，潛心實(shí)踐且認(rèn)真審察自己內(nèi)心的想法，明曉自己真正關(guān)心的是什么，自己最在乎的是什么，相信的是什么，支持的是什么，質(zhì)疑的是什么，追求的是什么，點(diǎn)燃心靈火把。唯有這樣，才能找到答案，明確自己的理念。

從五位名師明確的理念、清晰的愿景和鮮活的主張中，我們能強(qiáng)烈地感受到他們的時(shí)代責(zé)任感、歷史使命感、熾熱的語(yǔ)文情懷、驚人的育人智慧，以及敏銳的觀察力、豐盈的想象力、深邃的思辨力和可貴的創(chuàng)造開(kāi)拓精神。他們是一群有夢(mèng)想、善前瞻、敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的開(kāi)路先鋒。

正由于他們擁有這些優(yōu)秀教師必備的品格和能力，所以他們總是領(lǐng)風(fēng)氣之先，踏著時(shí)代的節(jié)拍，緊扣當(dāng)代前沿理論和語(yǔ)文研究發(fā)展的脈搏，敏銳地抓住教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、新出現(xiàn)的問(wèn)題、廣大教師特別關(guān)注的問(wèn)題，并通過(guò)比較篩選，把種種“真問(wèn)題”確定為團(tuán)隊(duì)研究的主題，組織開(kāi)展實(shí)踐研究。他們引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力把“課標(biāo)”中的新理念、新方法通過(guò)主題研究逐步轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為。

譬如，什么是簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀；習(xí)作教學(xué)中如何落實(shí)“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的理念；對(duì)“課標(biāo)”中提出的“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的建議，具體怎么操作；古詩(shī)詞教學(xué)怎樣上出新意，體現(xiàn)小學(xué)特點(diǎn)；何為“讀者劇場(chǎng)”，怎樣引入語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)課堂改革，等等。他們敢為人先，組織開(kāi)展了“為生存做準(zhǔn)備”“探尋兒童習(xí)作的回歸之路”“適度解讀，有效拓展，教出詩(shī)味”“祁智筆下的人和事”“相遇·溫暖·照亮”等一系列主題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都是一次務(wù)實(shí)的研究，一次思想的碰撞，一次智慧的分享，一次精神的生長(zhǎng)。

二、建設(shè)團(tuán)隊(duì) 使眾人行

“一人行快，眾人行遠(yuǎn)”，是“攀·燈”的一種信念。他們認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)“單兵作戰(zhàn)”已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和課程改革的需要。相互學(xué)習(xí)方能發(fā)展自我，合作分享方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，和而不同方能百花齊放。他們說(shuō)：“在團(tuán)隊(duì)里，青年教師虛心學(xué)習(xí)、渴望成長(zhǎng)的精神時(shí)時(shí)都在感染著我們，溫暖著我們，也鞭策著我們要盡自己的綿薄之力，助他們的專業(yè)發(fā)展，點(diǎn)亮一盞明燈，照亮彼此的心頭，享受前行的快樂(lè)?！彼麄冋f(shuō)，他們不僅是有著同樣的夢(mèng)想，同樣的情懷，同樣追尋的五個(gè)人、一群人，他們更是一個(gè)人。

名師們的這番話是很有見(jiàn)地的。

領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐研究成果指出，要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，單靠一個(gè)人、幾個(gè)人的努力，夢(mèng)想無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，一定要靠團(tuán)隊(duì)的努力，要有共同的理念和愿景，要有精誠(chéng)的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定的關(guān)系，要有集體的合作和個(gè)人的責(zé)任。挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、探索研究、開(kāi)拓創(chuàng)新必須“使眾人行”——使每一位成員都有能力、有作為。

為了提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素養(yǎng)，讓人人充盈起來(lái)、強(qiáng)大起來(lái)，“攀·燈”團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)個(gè)研究主題開(kāi)展了一系列面對(duì)面的研討活動(dòng)。譬如，每年名師們都要根據(jù)工作室成員的特點(diǎn)和需要為他們量身定制發(fā)展計(jì)劃，設(shè)計(jì)研討活動(dòng)；有的工作室為成員們專設(shè)“會(huì)話組”，讓成員們把自己的教學(xué)體會(huì)、讀書(shū)心得定期面對(duì)面交流或在網(wǎng)上發(fā)表出來(lái)；有的工作室組織青年教師與老教師兩兩結(jié)對(duì)，互學(xué)互幫，在引導(dǎo)青年教師向老教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，也影響、帶動(dòng)了老教師接受新理念、關(guān)注新動(dòng)態(tài)；有的專設(shè)“教師讀書(shū)吧”，每學(xué)期向成員贈(zèng)書(shū)，組織讀書(shū)沙龍；有的工作室開(kāi)展了家長(zhǎng)群公益講座，在幫助家長(zhǎng)的同時(shí)培養(yǎng)自身的交際能力和言語(yǔ)能力……凡此種種，多樣、新穎而扎實(shí)。

最經(jīng)常開(kāi)展、成員們印象最深也最受影響的要數(shù)“集體磨課”。

說(shuō)起磨課，小王老師就會(huì)想起那次上《識(shí)字5》。她說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，“寒流”怎么理解？“雪”字怎么記住？她苦苦思索也沒(méi)想出個(gè)好辦法。磨課時(shí)，師傅提醒她，根據(jù)兒童與所學(xué)字詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)字詞以前聽(tīng)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)。上課時(shí)學(xué)生一下子就弄清楚了什么是“寒流”，“寒流”來(lái)了就可能下“雪”。“雪”字怎么記呢？引導(dǎo)學(xué)生看看字形，想想說(shuō)說(shuō)：“雪”字上面是個(gè)“雨”，“雨”從天上下來(lái)了，接“雨”伸出小手，“彐”就記住了。小王老師說(shuō)：“磨課也是磨人，玉不琢不成器。磨課的過(guò)程是痛苦的，通過(guò)磨課開(kāi)了竅是快樂(lè)的。有師傅史春妍和伙伴們的幫助，‘情感線‘邏輯線‘雙線并進(jìn)識(shí)漢字的教學(xué)理念就在磨課的過(guò)程中讓我真切地感受到了。”

小張老師對(duì)師傅的一句話久久難忘。那次，她執(zhí)教《孫中山破陋習(xí)》，課后，照例集體研討。師傅潘校長(zhǎng)笑著對(duì)她說(shuō)：“你身上還存在教學(xué)的陋習(xí)——包辦太多，不肯放手?！毖杏懞蠖嗳眨诵ｉL(zhǎng)的話“包辦太多是一種陋習(xí)”還總在她耳邊響起。小張老師反思、學(xué)習(xí)、再試，把教學(xué)思路改成讓學(xué)生初讀課文后先問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的“問(wèn)”調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。她深有體會(huì)地說(shuō)：“在這一次次磨課中，我成長(zhǎng)了，認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變。把時(shí)間和自由還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的‘問(wèn)學(xué)課堂，成了我的向往。”

在一次主題研討活動(dòng)中，小周老師領(lǐng)到的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家祁智的作品《芝麻開(kāi)門(mén)》。三百多頁(yè)的一本書(shū)，她翻了又翻，一籌莫展，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一個(gè)大問(wèn)號(hào)憋在心里：這么厚的一本書(shū)，在課堂上究竟給學(xué)生上什么內(nèi)容？于是，團(tuán)隊(duì)的伙伴們就聚在一起討論“如何使目標(biāo)簡(jiǎn)明，精選內(nèi)容、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，組織有效對(duì)話”，幫她六次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，四次試教。最后確定從“想不到的目錄、人物、情節(jié)、語(yǔ)言”四個(gè)方面進(jìn)行整本書(shū)的導(dǎo)讀。課堂上學(xué)生興致勃勃，沉浸在對(duì)話里，一個(gè)個(gè)迫不及待地想讀這本書(shū)。課后小周老師異常激動(dòng)，她說(shuō)：“師傅和團(tuán)隊(duì)是我的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓我從一片迷茫到豁然開(kāi)朗。原來(lái)，簡(jiǎn)約語(yǔ)文有如此魅力！以前，我對(duì)上公開(kāi)課毫無(wú)信心，現(xiàn)在，我滿懷自信：公開(kāi)課，我能上好！”

小李老師對(duì)去成都參加研討活動(dòng)前的一次次磨課印象最深。她說(shuō)：“我以前總找不到‘課感。去成都前，師傅與伙伴們?nèi)紟臀覀湔n，試上不理想，就點(diǎn)評(píng)討論，再上；有點(diǎn)進(jìn)步了，再到中華附小請(qǐng)潘校長(zhǎng)指導(dǎo)，到梅山一小、到南寧向外地同行們求教……在一次次‘磨的過(guò)程中，我逐步領(lǐng)悟到什么叫關(guān)注學(xué)情，應(yīng)怎樣傾聽(tīng)、判斷，及時(shí)捕捉、應(yīng)對(duì)、引領(lǐng)。我發(fā)現(xiàn)，我找到了‘課感?！?/p>

“攀·燈”人鐘情磨課，近乎癡迷。

一篇課文，一磨、二磨、三磨，常常磨個(gè)六七遍，教學(xué)設(shè)計(jì)在思想碰撞、智慧分享中改了又改。一群伙伴常常把一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)平行班都磨教了一遍。一次研討，一議、再議、還議。有的小組竟然常常從華燈初上議到深夜兩點(diǎn)。伙伴家成了小組磨課的基地，伙伴愛(ài)人成了編外服務(wù)員，每每在夜半鐘聲里為一群“攀·燈”人送來(lái)熱氣騰騰的夜宵。時(shí)間太緊，他們就見(jiàn)縫插針。組里有同事下班后要送孩子去學(xué)藝術(shù)，大家就把磨課地點(diǎn)移到藝術(shù)班附近的茶社里，一杯咖啡一壺茶，幾個(gè)人翻著滿桌的資料就磨起課來(lái)，一直磨到接孩子。日復(fù)一日，這個(gè)組的成員都成了“紅跑車(chē)”“星巴克”的老顧客。

特殊情況采取特別的方式。準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，“攀·燈”人就把磨課的隊(duì)伍拉到作者的家里，登門(mén)向作家請(qǐng)教，問(wèn)背景、問(wèn)意圖、問(wèn)構(gòu)思、問(wèn)創(chuàng)作背后的故事，同作家、名師一起探尋引導(dǎo)小學(xué)生讀整本書(shū)的策略和方法。研究非連續(xù)性文本教學(xué)，指導(dǎo)看“地圖”的一群“攀·燈”人，就結(jié)伴來(lái)到南京地鐵站，在地鐵線路圖前看圖、思考、交流設(shè)計(jì)。執(zhí)教“辦證須知”的伙伴們分頭幫著聯(lián)系，搜索有關(guān)表格資料、咨詢圖書(shū)館管理員都成了磨課的環(huán)節(jié)。小劉，一個(gè)胖胖的帥小伙，長(zhǎng)期教高年級(jí)。為了使他更全面、更能干、更有作為，團(tuán)隊(duì)讓他挑戰(zhàn)低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)課。于是，他每天都忙著選兒歌、做課件，找學(xué)生聊天，到各個(gè)班試教。幾經(jīng)磨煉，他成了低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的大朋友和最佩服的偶像。

小鳴老師產(chǎn)假在家休息，心里卻想著磨課活動(dòng)中的那篇課文：如果是自己上，我會(huì)怎么上？發(fā)個(gè)微信，說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思。小胡從國(guó)外考察回來(lái)想著自己“磨課”缺席了，忙找伙伴索要團(tuán)隊(duì)活動(dòng)資料，好好補(bǔ)一補(bǔ)。小袁為上好研究課“磨”了好幾輪而勞累生病，小劉接過(guò)任務(wù)接著磨，吸收小袁的智慧融進(jìn)自己的思考……“攀·燈”人幾乎每天都在磨課中創(chuàng)造著、書(shū)寫(xiě)著自己的新故事。

“磨課”后還要“磨文”。名師們常對(duì)成員們說(shuō)，教學(xué)文章不是硬“寫(xiě)”出來(lái)的，而是在教育教學(xué)實(shí)踐研究中，在教師專業(yè)發(fā)展道路上“干”出來(lái)、“思”出來(lái)、“創(chuàng)造”出來(lái)的。要努力讓寫(xiě)作成為事業(yè)與成長(zhǎng)的需要、組成部分和快樂(lè)的事情。名師們還說(shuō)，在實(shí)踐中認(rèn)真“干”了、“思”了、“探索、創(chuàng)造”了，為了凝練經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)一步提高教學(xué)和研究水平，我們應(yīng)該重視教學(xué)反思和撰寫(xiě)教學(xué)文章。為此，團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)成員們平時(shí)把教學(xué)中的得失、磨課中的思考和相互碰撞及時(shí)記錄下來(lái)；每次主題研討活動(dòng)后，各工作室都要求成員及時(shí)反思、整理教學(xué)案例，或者圍繞研究的主題撰寫(xiě)相關(guān)論文，并組織討論、反復(fù)打磨。在磨課的過(guò)程中，名師們則常常以成員們的文章為例，從主題、選材、架構(gòu)、擬題、推敲詞語(yǔ)等方面給予適切的指導(dǎo)。有的成員還承擔(dān)起指導(dǎo)同校教師寫(xiě)教學(xué)論文的任務(wù)。實(shí)踐表明：“磨文”延伸了“磨課”，深化了“磨課”，有效地促進(jìn)了“磨課”活動(dòng)的開(kāi)展，提高了“磨課”的水平和效益。幾年下來(lái)，課后反思、撰寫(xiě)教學(xué)文章已成了許多“攀·燈”人的習(xí)慣和樂(lè)趣。

“磨課”與“聽(tīng)課”密切配合。每學(xué)期，團(tuán)隊(duì)的名師們都要親自給團(tuán)隊(duì)的成員們上幾次研究課、示范課?！渡倌晖趺帷罚ㄅ宋谋驁?zhí)教）、《第八次》（金立義執(zhí)教）、《愛(ài)因斯坦與小女孩》（劉荃執(zhí)教）、《愛(ài)如茉莉》（楊樹(shù)亞執(zhí)教）、《小動(dòng)物過(guò)冬》（史春妍執(zhí)教）……名師們一堂堂精彩的課例把先進(jìn)的教育理念、教育主張具體化、形象化了。怎樣解讀文本，怎樣走向兒童；怎樣做到言意兼得、水乳交融，讓語(yǔ)文教學(xué)回到原點(diǎn)；怎樣在課堂里創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，讓學(xué)生敢想善思，敢問(wèn)善說(shuō)；什么是耐心傾聽(tīng)、藝術(shù)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)；怎樣給學(xué)生品讀文本點(diǎn)明方向，引領(lǐng)他們向語(yǔ)文學(xué)習(xí)縱深展開(kāi)……在名師的課堂里都變得清晰可見(jiàn)，真切可感了?！芭省簟钡那嗄杲處煆拿麕焸兊恼n堂里，也感受到他們那份熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)學(xué)生的情懷和執(zhí)著探究、勇于開(kāi)拓的精神。團(tuán)隊(duì)還有計(jì)劃地組織成員到徐州、蘇州、新疆、安徽、海南等地，與外省市的名師工作室交流，聽(tīng)外省市名師、新秀的課，以拓寬視野，培養(yǎng)專業(yè)眼光，不斷增強(qiáng)好課意識(shí)。

為了提升磨課、上課、研究的質(zhì)量和品位，他們與專家、教授面對(duì)面交流，聆聽(tīng)專家們指導(dǎo)。五個(gè)名師工作室及“攀·燈”團(tuán)隊(duì)成立以來(lái)，一代名師、八十高齡的王蘭老師，江蘇省教研室李亮博士，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員陸志平研究員，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編朱家瓏研究員，南師大、曉莊學(xué)院等高校研究教育學(xué)、心理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)的教授，省內(nèi)外教育期刊的資深編輯都曾應(yīng)邀來(lái)到“攀·燈”，或在課堂里聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，或在論壇上參加沙龍研討，或緊扣研究主

題做學(xué)術(shù)報(bào)告，高屋建瓴，深入淺出，密切聯(lián)系“攀·燈”人的課堂實(shí)際，給人啟迪，激人

奮進(jìn)。

正是通過(guò)這一系列的實(shí)踐研討活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)主張具體化了，被廣大成員理解、認(rèn)同而達(dá)成一致，并逐步生成為團(tuán)體的共同理念；也正是在這一系列的研討活動(dòng)中，“攀·燈”人更自信、更熱情、更能干了。他們?cè)谡Z(yǔ)文課改與教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，攜手前進(jìn)，彼此照亮，步履堅(jiān)定，從容優(yōu)雅，收獲著越來(lái)越豐碩的成果。

“攀·燈”團(tuán)隊(duì)和許多名師工作室、教師學(xué)習(xí)研究共同體的成功經(jīng)驗(yàn)都告訴我們：教師的創(chuàng)造天賦、攀登精神和潛在能力，在如“攀·燈”團(tuán)隊(duì)這樣特定的人文環(huán)境中，就能被最大限度地激

發(fā)出來(lái)，就能產(chǎn)生巨大的

能量。

時(shí)代呼喚萬(wàn)千“攀·燈”團(tuán)隊(duì)！

（作者系全國(guó)著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 郝 帥