魏興敏

摘 要：問題是探究的動力、智慧的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，但并不是所有的問題都能發(fā)揮激趣啟思導(dǎo)行的功效，沒有價值的問題會成為教學(xué)的干擾。設(shè)計有價值的問題，就成為教師重點關(guān)注的內(nèi)容。因此在設(shè)計問題時要符合學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的個體差異，重視現(xiàn)生活的關(guān)系，提出富有開放性的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，推動教學(xué)進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；心理特點；個體差異

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.080

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題具有激趣、啟思、導(dǎo)行的教學(xué)功效，更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。但在傳統(tǒng)教學(xué)中問題只限于教師提問學(xué)生回答，而且所提問題大多是對公式、定理本身的簡單檢測，這固然可以起到一定的檢測與鞏固作用，但并未全面發(fā)揮問題的功效。歸根結(jié)底在于問題本身的價值性不高。那么什么樣的問題才能最有價值的，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？結(jié)合具體的教學(xué)實踐對此淺談如下幾點問題：

一、順應(yīng)學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、互相影響的過程，甚至在某種程度上非智力因素直接決定著認(rèn)知活動的成敗。試想如果學(xué)生對問題不感興趣，不想學(xué)、不愛學(xué)，學(xué)生就會從心里排斥它，即使展開學(xué)習(xí)，也只是一種機械化、消極化的行為，學(xué)生以學(xué)為苦，自然不利于活動的開展與效果的提高。因此教師在設(shè)計問題時首先就要考慮到學(xué)生的心理特點，不能只是枯燥地提出問題，而是要以多樣的形式來呈現(xiàn)問題，增強問題的趣味性，以激發(fā)學(xué)生參與的主體性。

1.以生動故事呈現(xiàn)問題。故事是學(xué)生所喜愛的，將問題寓于生動有趣的故事情節(jié)中，這樣更能以故事本身的趣味性來吸引學(xué)生，進而引發(fā)學(xué)生對問題本身的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)大于與小于時，我們就可以將此設(shè)計成趣味故事：大于號與小于號這是一對雙胞胎兄弟，可是大家總是認(rèn)錯，這令人們很苦惱。有一天來了一位智者，他聽說此事后哈哈大笑，告訴人們他有一個好辦法可以準(zhǔn)確地分辨這兩兄弟。由此來引出大于號與小于號，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中加深對此的認(rèn)識與理解。

2.以趣味游戲引出問題。學(xué)生都具有好動愛玩的天性，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了寓教于樂，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生獲取愉悅的情感體驗。如在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時，我們就可以在學(xué)生之間、師生之間展開一場激烈的判斷數(shù)字能否被3整除的大比拼活動，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生困惑，進而展開新知的學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的，以往的教學(xué)在設(shè)計問題時無視學(xué)生間的差異性，一刀切，勢必會造成優(yōu)生吃不飽，差生消化不了，而為部分學(xué)生所壟斷。因此在設(shè)計問題時不僅要以學(xué)生為中心，更要尊重學(xué)生間的個性差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。如對于差生只側(cè)重于對公式與定理的記憶，熟記基本的知識點可以直接運用即可；對于中等生則側(cè)重于對公式與定理的推導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生對知識點的理解；對于優(yōu)秀生則要求學(xué)生能夠更加靈活地用于解決現(xiàn)實問題，側(cè)重于綜合性、創(chuàng)造性地運用。因此教師在設(shè)計問題要深入學(xué)生群體，對每個學(xué)生的具體情況有一個全面而深刻的了解，將學(xué)生劃分為不同的層次，這樣教師才能根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，在已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)提出問題，這樣才能使?jié)M足學(xué)生不同的需求，引導(dǎo)每個學(xué)生基于自身基礎(chǔ)來展開不同深度的探究活動，使每個學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展與進步，這樣的問題才是最有價值的。

三、設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問大多只是就知識本身的提問，條件完善、答案唯一，并不能起到引發(fā)學(xué)生獨立思考與積極思維的效果?，F(xiàn)代教學(xué)下所倡導(dǎo)的提問不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性與獨創(chuàng)性，要讓學(xué)生能夠突破自身的局限以及教材的束縛，能夠靈活地運用知識來創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計更多的一題多解、一題多變、多題一解或是條件不完善或是有多余條件等開放性問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。這就需要教師更加用心，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來設(shè)計開放性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用零散的知識點，實現(xiàn)對知識點的重新加工與整合，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、從數(shù)學(xué)走向生活，在運用中提高實踐能力

學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo)，這也正是設(shè)計問題的一個重要因素，是衡量教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要貫徹新課改所提出的從數(shù)學(xué)走向生活的教學(xué)理念，不要只是機械地照搬教材習(xí)題，而是要善于為學(xué)生設(shè)計更多富有實踐性的問題，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生思考的獨立性，在解決問題的過程中強化學(xué)生對知識的理解；同時更能讓學(xué)生在實際的運用中將知識轉(zhuǎn)化為技能，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生實際能力。如學(xué)習(xí)了基本的長度單位米和厘米后，為了實現(xiàn)學(xué)生的真正理解、牢固掌握與靈活運用，我們可以布置測量家中門、窗、床、電器、衣柜等常見生活物品的長、寬、高，并認(rèn)真記錄下測量結(jié)果。這樣學(xué)生對于這些基本單位就不再是死記硬背，機械運用，而是能夠深入本質(zhì)地理解。又如學(xué)習(xí)了認(rèn)識人民幣后，我們可以讓學(xué)生與家長一起購物，來計算購買物品的價格，如何付款，找回多少等。這樣的問題設(shè)計將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入寬廣的生活空間，在學(xué)習(xí)中運用，在運用中內(nèi)化。實踐證明這樣的問題設(shè)計涉及制作、調(diào)查、整理等多項訓(xùn)練，這樣更加符合小學(xué)生的特點，換來學(xué)生高漲的參與熱情、富有個性化的學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，富有價值的問題才能實現(xiàn)學(xué)生的主動探究與有效學(xué)習(xí)，才能使問題成為教師制勝的法寶，成為引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究、開發(fā)智力、啟迪思維的利器，進而實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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