邱平
摘 要
新課程在我省已經(jīng)實(shí)施五年了,給我最大的感觸是學(xué)生怎么越學(xué)越累,教師精疲力盡。學(xué)生覺得高考題難,我覺得平時(shí)的教學(xué)與高考題總有隔閡。
【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué);體會(huì)
1 新課程自身的原因
新課程對(duì)理科的課程設(shè)置是五本必修,五本選修。從內(nèi)容上增加了與生活實(shí)際聯(lián)系更密切的章節(jié),還有與高等數(shù)學(xué)接軌的定積分章節(jié)。從形式上看他的廣度加寬,深度不強(qiáng),但思想方法體現(xiàn)全面。由于外延的拓展與思想的介紹,使得高考無論怎樣出題都不會(huì)超綱。這就給教師在教學(xué)中帶來很大的難度,教學(xué)中對(duì)教材的挖掘太深太廣時(shí)間不允許,太窄太淺夠不著考試的范圍。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試題很少有“了解”套公式就能解決的,大都是在“理解”“應(yīng)用”能力范圍內(nèi)才能解決,因此對(duì)考綱大綱的研究與解讀就尤為重要。
2 師生自身的原因
現(xiàn)在的學(xué)生大部分為獨(dú)生子女,家庭條件即使不是很優(yōu)越,但也不至艱苦。因此學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”已經(jīng)不是那么認(rèn)可。再加之信息媒體的充斥,學(xué)生也不再認(rèn)為“學(xué)習(xí)是唯一的出路”,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)愿望都不夠強(qiáng)烈。同時(shí)在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下,生活的節(jié)奏加快,來自各方面的壓力與誘惑也在不斷干擾著教師的工作與學(xué)習(xí),教師能夠真正坐得住、靜得心,踏踏實(shí)實(shí)的研究學(xué)問也不是件容易的事。
那么如何在這種紛繁多樣的形勢(shì)下實(shí)施新課程教學(xué),適應(yīng)新形勢(shì)下的高考呢?
2.1 恰當(dāng)放手,留給學(xué)生自由支配的時(shí)間。
教師在授課時(shí)有些知識(shí)必須是清晰透徹講述的,而有些知識(shí)是要懸而未解,有所保留的。這些知識(shí)就好比給學(xué)生的思維設(shè)計(jì)的誘餌,促使學(xué)生思維獨(dú)立活動(dòng)。教師要在那些各種思想相互交叉,糾纏碰頭的“交匯點(diǎn)”上,即有意義的聯(lián)系的地方,要給予特別的重視,努力將學(xué)生的思維帶到這些點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生的意識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí),教師要努力保持和繼續(xù)激活這種疑問和探索欲望。方法之一就是布置合適的題目,讓他們獨(dú)立工作。當(dāng)學(xué)生把不懂不清楚的地方找出來時(shí)可以建議他們:把自己的思路詳細(xì)清楚的寫下來,并努力尋找答案;在修改思路,找到疑惑,繼續(xù)尋找答案。經(jīng)過反復(fù)的嘗試,學(xué)生將清楚自己的困惑,教師也可以通過檢查思路,從而得到學(xué)生的癥結(jié)。這樣教師在教學(xué)中就可以針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢突破難點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生自學(xué)有困難,理解有困難的知識(shí)一定要給予學(xué)生足夠的自由支配時(shí)間,使其有消化理解的時(shí)間,幫助他從不同的角度不同方面分析思考質(zhì)疑,通過其“自悟”,將其內(nèi)化為自己的東西,以備在以后的學(xué)習(xí)中信手拈來,得心應(yīng)手。
2.2 認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教材,體會(huì)其中的思想方法。
新課標(biāo)下的高考試題,已經(jīng)沒有了直接套公式,一望而解的試題。試題的新穎性,對(duì)問題處理的靈活性越來越強(qiáng),我們教師看在眼里,急在“題”里,把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力。教學(xué)中急急忙忙把公式,定理推證拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)真正定理,公式推理的過程就蘊(yùn)含著主要解題方法和規(guī)律,教師若沒有充分暴露解題思維過程,沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,通過大量的做題去“悟”出來某些道理,結(jié)果多數(shù)學(xué)生是“悟”不出什么規(guī)律。反而由于理解的膚淺,記憶不牢,只會(huì)機(jī)械的模仿,思維水平較低,甚至只能是生搬硬套,甚至是簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
數(shù)學(xué)中常用的思想方法有:化歸思想,類比歸納,類比聯(lián)想的方法,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合、方程的思想。這些思想方法應(yīng)用于我們整張的高考試卷中,而這些思想方法分散的滲透在我們高中教材的各章節(jié)中。若我們教師在平時(shí)的教學(xué)中在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),有意識(shí),有目的恰當(dāng)?shù)闹v解滲透,這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生在考試中有的放矢。
2.3 要思考,不要死記。
我們總會(huì)抱怨一些題都講了許多遍了,學(xué)生在考試時(shí)卻總是答不上,蘇霍姆林斯基說過:……思維越是深入的集中在事實(shí)上來解釋剛才講過的規(guī)律,他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越是不注意追求識(shí)記的目的,以及經(jīng)過他們意識(shí)思考過的事實(shí)越多,那么這條規(guī)律的識(shí)記和在記憶中的保留就越牢固。當(dāng)識(shí)記和記憶中保持的抽象真理越難,越需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象。這時(shí)候雖然沒有提出記住這條規(guī)則的目的,但多次作為鑰匙來使用,規(guī)則也就記住了。并且通過這種途徑而記住的規(guī)則,當(dāng)遇到什么地方忘掉時(shí),學(xué)生也可以通過一些情景就能回想或推倒出來。
2.4 努力培養(yǎng)興趣
高中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),點(diǎn)僅靠這種升學(xué)壓力與偉大美好前途的召喚,想要維系其努力學(xué)習(xí)是很難長(zhǎng)久的。當(dāng)學(xué)生僅把知識(shí)作為考試用處時(shí),知識(shí)就要變得無味,沉重,激發(fā)不了學(xué)生努力的欲望。我們知道認(rèn)識(shí)知識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng),不可熄滅,令人贊嘆,驚奇的奇異過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和偉大的意志感到敬佩不已。對(duì)知識(shí)感興趣的第一個(gè)源泉,就是在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生,來源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)的現(xiàn)實(shí)之間的按合點(diǎn),認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。同時(shí),只有抓住思想的交接點(diǎn),才能認(rèn)識(shí)周圍的真理和規(guī)律性,從而揭示出某種新穎出人意料的知識(shí)。
其次興趣還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的“權(quán)利感”在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西,親自去把握事實(shí)和現(xiàn)象,那么這種學(xué)習(xí)知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈,還有一種純粹思考帶給學(xué)生的歡樂。
當(dāng)然如果只是追求那種表面顯而易見的刺激,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的興趣,那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)真正的熱愛,而就不能是這種興趣維持長(zhǎng)久。
作者單位
吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林省通化縣 134100