朱毅恒

摘 要

高職專業(yè)群建設是高職教育繼高職示范校建設取得初步成效后的又一大重大舉措。高職專業(yè)群建設需要高職院校進行自我分析診斷，專業(yè)進行合理有效的重構，是一項繁雜的系統(tǒng)工程。而專業(yè)群的共享課程的建設在專業(yè)群建設的過程中加強各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效對接，為實現(xiàn)專業(yè)群建設的融合性起到了重要的作用。本文從協(xié)同理論的視角出發(fā)，以我校“應用外語服務專業(yè)群”共享資源課程建設為例對高職專業(yè)群共享課程的建設進行了探討。

【關鍵詞】協(xié)同理論；高職專業(yè)群；共享課程

高職專業(yè)群建設正在全國各大高職院校如火如荼的進行著。它是高職教育繼高職示范校建設取得初步成效后的又一大重大舉措。高職專業(yè)群建設是為了解決高職院校專業(yè)規(guī)模發(fā)展與教學資源供應等方面之間產(chǎn)生的問題和矛盾，加強各專業(yè)門類和學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。而專業(yè)群核心課程的建設就是促進各專業(yè)之間聯(lián)系的紐帶之一。協(xié)同理論為專業(yè)群共享課程的建設提供了很好地理論依據(jù)，指導共享課程建設正確的方向。

1 協(xié)同理論概述

“協(xié)同論”（synergetics）亦稱“協(xié)同學”，20世紀70年代由德國著名物理學家哈肯提出。他認為，屬性不同的千差萬別的各大系統(tǒng)間存在著既相互影響又相互作用的關系。而這種相互作用產(chǎn)生的整體協(xié)同效應或集體協(xié)同效應會使整個系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?。協(xié)同論具有普適性特征，具有廣闊的應用范圍，已經(jīng)在很多方面都取得了重要的應用成果。我校專業(yè)群課程建設體系中，能夠通過協(xié)同論去探求專業(yè)群各專業(yè)的“客觀”性質(zhì)。核心課程《跨文化交際》的建設就充分體現(xiàn)了協(xié)同論的內(nèi)涵。

2 專業(yè)群共享核心課程

我校應用外語服務專業(yè)群包含了商務英語專業(yè)、商務日語專業(yè)、旅游管理專業(yè)（英語方向，韓語方向）、空中乘務專業(yè)（英語方向）和應用英語專業(yè)（幼兒教育）等五個專業(yè)。在課程體系建設中，我們力爭構建一個“多元面向、基礎相通、聚焦素能、資源共享”的專業(yè)群課程體系。盡管已在商務英語、旅游管理、應用英語等專業(yè)開設英語國家概況、跨文化交際等課程，但跨文化交際教學內(nèi)容分散，缺乏體系化?！犊缥幕浑H》核心共享課的建設就是為了改變這種現(xiàn)狀。基于協(xié)同理論，圍繞應用外語服務各崗位所需的基礎知識、通用能力，按照應用外語服務專業(yè)群基礎相通的原則，以網(wǎng)絡學習空間為平臺，《跨文化交際》這門專業(yè)群共享核心課程的重點就是培養(yǎng)學生的跨文化交際知識、跨文化交際技巧，和跨文化交際素養(yǎng)。

3 協(xié)同理論在專業(yè)群共享核心課程建設中的應用

3.1 教學內(nèi)容的協(xié)同

《跨文化交際》課程內(nèi)容包含跨文化交際基礎知識、交際技巧和交際素質(zhì)。由于本專業(yè)群涉及到了英語，日語和韓語三門語言。這些語言所在國家的文化背景、社會風俗、人們思維方式和世界觀、語言表達方式等方面都存在很大的差異。因此在課程內(nèi)容組織上必須兼顧各個方面。除了介紹跨文化交際的基本理論知識和原則外，還需考慮把各英語國家，日本和韓國的相關的知識點都要納入進來，在分別闡述中國人與英語國家人們之間，中國人與日本人之間，以及中國人與韓國人之間的交際技巧、方法和注意事項基礎上，把各種技巧和方法有機融合和互通，形成和諧的跨文化交際的知識體系，彼此影響和相互作用，促進各專業(yè)學生有效地掌握跨文化交際知識和技巧，具備跨文化交際素質(zhì)，更好進行現(xiàn)代涉外服務。

3.2 課程建設人員的協(xié)同

《跨文化交際》共享課程涉及了三門語言和和六個專業(yè)，參與課程建設的人員至少要保證教授英語，日語和韓語的教師共同參與，組成一個文化多元的課程建設團隊。這個教師團隊一起負責課程的各項建設，共同制定課程標準，協(xié)同進行微課視頻錄制，協(xié)作建設課程資源，統(tǒng)一考核標準，建設性地處理專業(yè)個體之間的差異，提出課程知識整合的建議，實施專業(yè)教學行為。這樣才能保證建好的共享課程能達到建設的目的，讓專業(yè)群各專業(yè)的學生都能從課程的學習中受益。

3.3 課堂教學和網(wǎng)絡教學的協(xié)同

隨著現(xiàn)代信息化技術的不斷推廣，教育信息化也得到了高職教育的高度關注。網(wǎng)絡教學作為信息化教學的載體，為教師及學生的課堂教學的拓展以及在線學習提供了各種便利。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足信息化教育的新要求，嚴重束縛和限制了課堂教學的延展。此時，課堂教學和網(wǎng)絡教學的相互協(xié)同作用為提高課程的教學效果起到非常重要的作用。作為專業(yè)群共享課程，《跨文化交際》課程必須要借助網(wǎng)絡課程資源來彌補各專業(yè)課堂教學的不足，來協(xié)調(diào)各專業(yè)在語言上的不同的要求。傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡資源的協(xié)同作用，滿足專業(yè)群現(xiàn)代信息化教學的需求。

共享課程的建設在專業(yè)群建設的過程中加強了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效對接，為實現(xiàn)專業(yè)群建設的融合性起到了重要的作用。協(xié)同理論的介入，助力共享課程的建設，提供了很好地理論依據(jù)，指引了建設的正確方向，為課程的建設保駕護航。

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作者單位

長沙民政職業(yè)技術學院 湖南省長沙市 410004