李超 金燕 馮軍

摘 要

本文以技工院校為背景，針對目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，引出合作學(xué)習教學(xué)方式。然后闡述合作學(xué)習相關(guān)理論，及現(xiàn)有合作學(xué)習實施分析，并提出有效學(xué)習的含義及相關(guān)批判標準。在此基礎(chǔ)上，提出對應(yīng)的有效合作學(xué)習策略，分別從有效學(xué)習策略準備、實施及評價三個方面對有效合作學(xué)習進行評價。通過策略研究及實施，進一步明確教師角色定位，增加教師自身成就感。

【關(guān)鍵詞】技工院校；合作學(xué)習；策略研究；教師成就感

1 問題的提出

《新課程標準》提出，在教學(xué)中“有效的學(xué)習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。因此，課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。而技工院校的學(xué)生是個特殊群體，這就需要教師提高教學(xué)實效，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，關(guān)心技工院校學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂這個舞臺應(yīng)由學(xué)生來主宰，主動點燃智慧的火花，發(fā)揮沉睡的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正的主人。為此，“合作式”教學(xué)勢在必行。

2 合作學(xué)習的基礎(chǔ)理論

2.1 合作學(xué)習的含義

合作學(xué)習所包含的內(nèi)容相當廣泛，斯萊文教授認為：合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動，并獲得獎勵或認可的課堂技術(shù)；約翰遜兄弟認為：以小組的形式使學(xué)生共同學(xué)習、活動，最大限度促進自身或他們的課堂技術(shù)就是合作學(xué)習。

而國內(nèi)學(xué)者專家高艷認為：合作學(xué)習是以小組的形式，通過小組成員互相幫助，完成或達到學(xué)習目標的活動；盛群認為所謂的合作學(xué)習就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生根據(jù)不同的特質(zhì)進行混編，形成一個異質(zhì)學(xué)習團隊。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者專家的論述，合作學(xué)習主要包含以下特質(zhì)：

1.以小組形式，2.包含課堂講授內(nèi)容，3.具有互助性，4.具有互補性等。

2.2 合作學(xué)習的類型和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習類型主要分為以下四類：1.師生互動；2.師師互動；3.生生互動；4.全員互動。

合作學(xué)習理論包含以下四大理論：1.發(fā)展理論；2.目標結(jié)構(gòu)理論；3.選擇理論；4.社會凝聚理論。

3 課程改革中合作學(xué)習實施現(xiàn)狀分析

3.1 合作學(xué)習發(fā)生可喜變化

文獻[3]通過調(diào)查問卷及訪談，得出以下結(jié)論：1.教師和學(xué)生對合作學(xué)習已有了初步認識；2.合作學(xué)習已應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

3.2 合作學(xué)習實施過程中存在的問題

合作教學(xué)在實施過程中存在以下幾個問題：1.部分教師并未領(lǐng)會合作學(xué)習的內(nèi)涵，只停留于教學(xué)形式；2.教師缺乏課堂掌控技巧，很難做到“亂而有序”；3.技工類院校班級人數(shù)眾多，限制合作學(xué)習效果等。

3.3 合作學(xué)習產(chǎn)生問題的原因

產(chǎn)生上述問題也是有多重原因的，主要從三個角度來闡述：1.教師方面，教師本身對合作學(xué)習理解不夠深入，無法領(lǐng)會其精髓；小組合作學(xué)習模式下教師調(diào)控技巧缺失，很難掌握教學(xué)氛圍及步驟；教師角色轉(zhuǎn)型難，很多教師很難從權(quán)威者、發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者；2.學(xué)生方面，學(xué)生自身的差異性，很容易導(dǎo)致合作學(xué)習過程中參與不均等；學(xué)生學(xué)習過程中，缺乏合作意識和互助精神；3.學(xué)校方面，目前合作學(xué)習還未有完善的培訓(xùn)體系，技工院校學(xué)生人數(shù)眾多，優(yōu)秀教師相對較少，合作學(xué)習所需的人力、物力、財力較多，這嚴重影響教學(xué)效果。

4 有效合作學(xué)習的含義

上述合作學(xué)習方式存在各種問題，其實就是需要研究什么樣的合作學(xué)習是有效的。國外合作學(xué)習有效性主要從以下幾個方面來判別：1.該方式是否關(guān)注小組成員的進步和發(fā)展；2.是否注重學(xué)習的效益；3.能否最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性等。

國內(nèi)外研究存在巨大差距。因此，無法直接套用國外批判標準。本文根據(jù)該教學(xué)模式中心思想及理念，從學(xué)習過程和成效兩個方面對合作學(xué)習效果進行界定。

4.1 合作學(xué)習過程標準

合作學(xué)習過程標準主要從以下幾個方面來界定：1.小組組建是否客觀、公正、組員是否異質(zhì)；2.小組目標是否明確、責任是否分配到位；3.組員活動是否積極等。

4.2 合作學(xué)習成效標準

合作學(xué)習成效標準主要包括：1.知識、技能能否熟練掌握；2.能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；3.能否分析問題、解決問題、并指出發(fā)展趨勢等。

5 合作學(xué)習的策略

合作學(xué)習策略包括以下三方面：1.合作學(xué)習策略準備；2.合作學(xué)習策略實施；3.合作學(xué)習策略評價。

5.1 合作學(xué)習策略準備

合作學(xué)習策略準備主要從“軟件”和“硬件”兩個角度來闡述。

軟件：教師自己必須不斷提高自身素質(zhì)，進一步理解合作學(xué)習核心內(nèi)涵，提升自身能力；學(xué)生明確自身的主體地位，積極參與。

硬件：合作學(xué)習的整體設(shè)計工作必須完善，學(xué)習小組的組建工作必須公正、客觀。

5.2 合作學(xué)習策略實施

策略實施要求：1.教師首先需要明確合作學(xué)習的任務(wù)；2.把握好合作學(xué)習主體及時機；3.發(fā)揮學(xué)生自主性；4.提高合作學(xué)習有效性等。

提高主體參與度：1.充分發(fā)揮小組長作用；2.提高組員的責任感；3.提升學(xué)生合作的技能和技巧等。

5.3 合作學(xué)習策略評價

為了更好、更有效的實施合作學(xué)習方式，必須提出對應(yīng)的策略評價。本文主要從學(xué)生群體和學(xué)生個體兩個角度來評價提出的合作學(xué)習策略。

學(xué)生群體：主要從各小組學(xué)生理論成績的總分、平均分、最高分、最低分和學(xué)生技能熟練度、制作工藝、廢品率、完成時間兩個角度來評價。

學(xué)生個體：主要從組員間協(xié)調(diào)合作能力、組與組間的競爭能力、學(xué)生個體的參與度、學(xué)生對問題認識、掌握、研究等角度來評價。

6 總結(jié)

有效合作學(xué)習策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而國內(nèi)理論并不完善，學(xué)校環(huán)境設(shè)施也不理想，各層面重視程度也不夠。由于合作學(xué)習的有效性受上述多種因素的影響，而我們不能做到面面俱到，只能更加合理有效利用資源，保證合作學(xué)習的有效性，進一步明確教師在合作學(xué)習課堂教學(xué)中的角色定位，逐步增加合作學(xué)習模式中教師成就感。

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作者簡介

李超（1990-），男，江蘇省南通市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為南通工貿(mào)技師學(xué)院助理講師。研究方向為理實一體化教學(xué)。

作者單位

南通工貿(mào)技師學(xué)院 江蘇省南通市 226010