秦紅健　賈煜宇

摘 要：在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂集中教學(xué)大眾教育下，并不能很好的解決當(dāng)前人們對(duì)數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化和差異化教學(xué)的需求，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)出現(xiàn)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂并發(fā)揮它們結(jié)合的模式后，這一現(xiàn)狀將會(huì)得到一種有效的解決。該文就基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合做了深入的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 微課程 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（a）-0159-02

在一個(gè)60人的數(shù)學(xué)課堂中，教師不能在課堂上同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。但現(xiàn)在新技術(shù)的出現(xiàn)在教學(xué)中可以很好地解決這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及信息云端平臺(tái)，教師會(huì)及時(shí)接收到他們的教學(xué)反饋，并能清晰的了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)提供了很好的解決辦法。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不合理

根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，分析事物、思考問題。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握還往往是以考試大綱為依據(jù)，存在著“考什么，教什么”的現(xiàn)象，從而降低了教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)過程中學(xué)生參與度低

現(xiàn)代教學(xué)提倡要變“教為主”為“以學(xué)為本”，在教師的主導(dǎo)下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但在目前的課堂教學(xué)中仍存在著以教師講解為主、學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。

“講解”是課堂教學(xué)不可缺少的部分，但并非教師的講解越多，學(xué)生就越能更好地理解問題，有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講的內(nèi)容自己都已明白了，太簡(jiǎn)單，不需要自己去思考，而教師又生怕學(xué)生不明白，一味地重復(fù)講解，會(huì)使學(xué)生只能是被動(dòng)地跟著教師的步伐走，而不愿去積極、主動(dòng)地思考問題，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

1.3 教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。教學(xué)方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí)。

2 引入微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的思考

2.1 微課程和翻轉(zhuǎn)課堂概念

微課程則是微型課程的代名詞。上海師范大學(xué)黎加厚老師指出：“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”。廣西師范學(xué)院鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。 翻轉(zhuǎn)課堂的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼·可漢和他創(chuàng)立的可漢學(xué)院，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在教室里做作業(yè)和互動(dòng)交流。因其有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)安排，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2 微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

微課程不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”。當(dāng)學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的督促下，在家自學(xué)微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課程，教師該做的就是答疑解惑、組織討論、強(qiáng)化練習(xí)、安排活動(dòng)。此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就真正被翻轉(zhuǎn)過來了。

3 數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)思路

目前的教學(xué)在大眾化教育下，無法很好的解決精英教育的問題，無法實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，無法很好的根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況而展開因材施教。但現(xiàn)在新技術(shù)的出現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)中會(huì)很好的解決這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及信息云端平臺(tái)，教師會(huì)及時(shí)接收到他們的教學(xué)反饋，并能清晰的了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為我們實(shí)施差異化教學(xué)提供了很好的解決辦法。

3.1 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)人的特征

（1）人的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)化。近幾年，在有線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)，和以蘋果ios、谷歌Android為代表的系統(tǒng)移動(dòng)終端及為其提供支持wifi、2G、3G、4G等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的瘋狂發(fā)展下，未來的人們會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)一個(gè)節(jié)點(diǎn)，相互聯(lián)結(jié)，人人都是信息的接收者和傳播者。（2）人的獨(dú)立性被無限放大。“自媒體”的出現(xiàn)，讓我們?cè)絹碓角逦目吹?，人們將越來越?huì)超出集體、組織，進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)。每個(gè)人都可以表述自己的觀點(diǎn)。（3）人的個(gè)性化需求與日劇增。每個(gè)人都有選擇的權(quán)利，就好像你拒絕食堂的大鍋飯，想要隨心想吃什么點(diǎn)什么菜一樣。網(wǎng)絡(luò)讓人的個(gè)性化需求逐步成為可能。（4）人的知識(shí)與技能的有限性。毫無疑問，知識(shí)與技能在今天的社會(huì)中，已經(jīng)無限擴(kuò)張到人所能全部掌握的極限。人們需要面對(duì)的是學(xué)習(xí)幾千年人類社會(huì)所積攢下來的知識(shí)技能，尤其是近現(xiàn)代知識(shí)量的爆發(fā)和當(dāng)代一系列的學(xué)術(shù)研究突破與技術(shù)創(chuàng)新。

3.2 如何引入基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂授課模式下，一對(duì)一教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)的發(fā)展正讓個(gè)性化教育逐步成為可能，我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”、以及“可汗學(xué)院”的突然出現(xiàn)，正是現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)下，為滿足個(gè)性化教學(xué)而出現(xiàn)的成功嘗試。那么，要怎么樣作出成功的嘗試呢？

（1）滿足學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。教師和學(xué)生需能夠隨時(shí)通過各種終端聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，形成節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)并匯集于中心節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)互聯(lián)即學(xué)生之間相互交流，節(jié)點(diǎn)匯集即教師是主導(dǎo)，教師與每個(gè)學(xué)生間相互交流、傳遞知識(shí)和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）嘗試多種翻轉(zhuǎn)課堂模式?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識(shí)學(xué)習(xí)，制作成了教學(xué)視頻，集中放到了課后在家學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。但局限于條件和學(xué)生在家學(xué)習(xí)的不確定性，教學(xué)視頻的觀看不一定非得需要放在家中進(jìn)行，可以根據(jù)條件嘗試多種方法，只要達(dá)到讓學(xué)生在老師的輔助下，可以自主、個(gè)性學(xué)習(xí)知識(shí)，就算達(dá)到目的。

（3）引入模式時(shí)應(yīng)把握的原則。針對(duì)目前層出不窮的新技術(shù)工具，讓人目不暇接，不知道如何應(yīng)付。多數(shù)人在課堂教學(xué)中只是在盲從的引入，卻沒有中心指導(dǎo)思想。我想，我們?cè)趹?yīng)用這些技術(shù)手段，引入這些模式時(shí)需要滿足如下原則：①數(shù)學(xué)課堂存在哪些教學(xué)問題？②選擇什么技術(shù)手段可以解決課堂中存在的問題？③是否達(dá)到了使用所選擇技術(shù)手段的軟、硬件條件？④所選擇的技術(shù)手段會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面效應(yīng)？基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式融入教學(xué)應(yīng)該是主動(dòng)的，處于一種教師在教學(xué)中自發(fā)的一種狀態(tài)，即教師能根據(jù)教學(xué)中存在的突出問題，和如何實(shí)施差異化教學(xué)的思考，自主的結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的嘗試。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的邏輯性和連續(xù)性使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于語文和英語課堂教學(xué)，然而正是現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式成為可能，成為了解決數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的個(gè)性化和差異化教學(xué)問題，解決課堂集中教學(xué)模式的“大鍋飯”的有效方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2] 金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）：33.

[3] 金陵.薩爾曼汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.