葛濤

【摘 要】“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”既是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是面向其它專業(yè)本科生的選修課，課程內(nèi)容包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象廣泛。本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)實(shí)踐等方面，闡述了如何提高學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境道德觀；互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

【Abstract】‘Environmental Protection & Sustainable Development is not only environmental engineering professional basic course， but also for other professional undergraduate elective course， course content includes natural science， technology and Social Sciences， teaching content and teaching objects. The from the aspects of teaching concept， teaching content， teaching methods and teaching practice， expounds the how to improve the students enthusiasm for this course， enhance mutual understanding and students of knowledge， so as to achieve good teaching results.

【Key words】Environmental Ethics； Interactive teaching and learning； Practice Teaching

環(huán)境科學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)[1]。是一門針對(duì)當(dāng)今世界面臨的重大環(huán)境問(wèn)題，交叉自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新型邊緣學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是1987年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中首次闡述的概念，所謂“可持續(xù)發(fā)展”，是在不損害下一代人需求的前提下，滿足當(dāng)前人們的需求。就是指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在保持資源和環(huán)境永續(xù)利用的前提下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?？梢姡h(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展具有密不可分的關(guān)系。

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”是目前國(guó)內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在很多高校也是面向全校本科生開設(shè)的公共選修課，涉及面廣。這門課程理論性強(qiáng)，研究領(lǐng)域龐雜，包含很多新的概念和思想，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生更容易理解和接受，防止和克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種不良因素，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求，需要在教授“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程中不斷地創(chuàng)新和改革。

1 樹立環(huán)保意識(shí)和環(huán)境道德觀

環(huán)境科學(xué)中的環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。也就是說(shuō)環(huán)境既是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)與能量的本質(zhì)來(lái)源，又承受著人類活動(dòng)的作用和影響，而人類活動(dòng)正是導(dǎo)致當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的最主要原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅生硬地傳授環(huán)境專業(yè)知識(shí)和技能是不夠的，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)的能力和意識(shí)，使其真正認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境相互作用的復(fù)雜性，從自身生活入手，逐漸樹立正確的環(huán)境道德觀。

人類活動(dòng)的影響除了對(duì)自然環(huán)境之外，還包括對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)。因此，環(huán)境問(wèn)題不僅涉及自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)，同時(shí)也是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。例如，作為人類影響環(huán)境最主要、最根本的因素——人口，其數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，既涉及社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展次序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，又涉及社會(huì)價(jià)值觀和公共意識(shí)，已然超出普通意義上的自然科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的范疇。計(jì)生、教育、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等一系列體制機(jī)制的建立和完善，涵蓋法律、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科，因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視道德、倫理和決策等方面的知識(shí)，以唯物主義的辯證哲學(xué)觀為基礎(chǔ)提綱挈領(lǐng)地講述生態(tài)與環(huán)境、人與自然、保護(hù)與發(fā)展之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的整體性。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)文科課程約占總學(xué)分的13%，很好地體現(xiàn)了人文、意識(shí)、道德在環(huán)境專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念[2]。

2 采用互動(dòng)式教學(xué)模式

任何一項(xiàng)教學(xué)改革，既要重視教育觀念改變的先導(dǎo)作用，也要重視方法改革的載體作用[3]。興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師圍繞教學(xué)主體綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考提出問(wèn)題，教師及時(shí)予以解答，產(chǎn)生師生之間的良性互動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的思考者和探索者。例如在講解固廢處理方法及工藝時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)日常生活中接觸到的固廢進(jìn)行分類，并針對(duì)其中一類或多類固廢提出自己認(rèn)為可行的處理方法和技術(shù)，教師再運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的闡釋，說(shuō)明其可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而順理成章地過(guò)渡到如何實(shí)現(xiàn)固體廢物的減量化、資源化和無(wú)害化。這樣就可以營(yíng)造出一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在主動(dòng)思考中高效地獲取新知識(shí)。

由于環(huán)境問(wèn)題的普遍性和環(huán)保在社會(huì)各領(lǐng)域的高關(guān)注度，媒體為“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”這門課程的講授提供了很多合適的素材和生動(dòng)的案例。對(duì)這些多媒體材料進(jìn)行選擇性的運(yùn)用，是對(duì)課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)、感官認(rèn)識(shí)和行為認(rèn)識(shí)的有效統(tǒng)一。例如在講授溫室效應(yīng)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)播放《未來(lái)水世界》、《后天》等電影片段直觀地描述全球變暖、海平面上升對(duì)地球和人類生存帶來(lái)的挑戰(zhàn)和危害；在講述森林銳減、生物多樣性時(shí)，可以借鑒《野性亞馬孫》、《非洲》等紀(jì)錄片帶來(lái)的視覺(jué)效應(yīng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，多媒體在課堂上的應(yīng)用也要適量，在時(shí)間上要有選擇和控制，只有這樣才能達(dá)到最好的授課效果[4]。

3 改革教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程的教材和參考書比較多，有錢易、唐孝炎編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》；周國(guó)強(qiáng)、張青編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展概論》；曲向榮編寫的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展（第2版）》；陳鳳臻、于顯雙編寫的《環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》等等，這些教材的核心內(nèi)容基本是一致的，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。各學(xué)校在教材選擇上應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)方向加以甄別。

在具體的授課內(nèi)容上，當(dāng)下世界性和中國(guó)社會(huì)發(fā)展中面臨的主要環(huán)境問(wèn)題應(yīng)該是主體，例如大氣污染、水污染、土地荒漠化、生物多樣性破壞、傳統(tǒng)能源枯竭等。當(dāng)然突發(fā)性的環(huán)境問(wèn)題和新出現(xiàn)或者即將面臨的環(huán)境問(wèn)題可以有益地穿插到授課的各主要章節(jié)中。以安徽理工大學(xué)為例，作為一所以礦業(yè)為主要特色的高等學(xué)校，能源及其與之相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題在授課內(nèi)容中所占的比重會(huì)適當(dāng)提高。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，適當(dāng)普及一些地理方面的知識(shí)是必要的，這不僅僅因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)本身就涉及到地理學(xué)，更緣于當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題幾乎都與在地球各區(qū)域的分布及其環(huán)境特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，這其中包含人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的諸多研究?jī)?nèi)容。例如在講授土地荒漠化時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)世界范圍和中國(guó)地域的荒漠化土地的分布有所了解，如果學(xué)生對(duì)世界地圖和中國(guó)地圖沒(méi)有印象，那么就只能靠死記硬背了，這顯然會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為其它專業(yè)的選修課，雖然不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的非常詳細(xì)，但對(duì)于熟悉地理常識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在感知淡水資源的分布、森林植被分布特征等知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)更加直觀，學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松。

4 注重實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境保護(hù)是手段，可持續(xù)發(fā)展是目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展又將促進(jìn)人們環(huán)保意識(shí)的提高，自覺(jué)保護(hù)并提高環(huán)境質(zhì)量，兩者相輔相成。將環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵貫穿到教學(xué)中，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展這門課程的理解和認(rèn)知能力，有助于學(xué)生從自己和身邊做起，自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食等良好習(xí)慣，努力改善生活小環(huán)境，進(jìn)而積極投身到植樹造林、野生動(dòng)物保護(hù)、垃圾分類回收等有益于環(huán)境、有益于社會(huì)的各項(xiàng)工作中。

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程”中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是密不可分的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)理論課程的進(jìn)度開展。具體地說(shuō)，在大氣環(huán)境部分，可以根據(jù)最新頒布的《大氣污染防治法》的調(diào)整內(nèi)容[5]，增補(bǔ)SO2治理系統(tǒng)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀除塵設(shè)備，掌握四大除塵器的構(gòu)造原理、設(shè)計(jì)規(guī)格、運(yùn)行參數(shù)，比較不同類型除塵裝置的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。水體污染部分，可以組織學(xué)生參觀城市污水處理廠，結(jié)合理論課中的物理法、化學(xué)法和生物法等污水處理方法，現(xiàn)場(chǎng)講解各種通用或?qū)Ｓ迷O(shè)備特點(diǎn)及操作規(guī)范、各級(jí)污水凈化工藝及污水指標(biāo)的測(cè)定方法；或者安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)、沼澤或人工濕地[6]，介紹應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生原理以及結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，加深學(xué)生對(duì)過(guò)濾、吸附、共沉、離子交換、植物吸收和微生物分解等污水高效凈化作用的理解，更高效、更完整的講述水處理的相關(guān)技術(shù)知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”既不是純粹的理論課，也不僅僅是一門技術(shù)課，還包含了社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)理念上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德觀；在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)乃至就業(yè)方向相適應(yīng)的教材，并多采用案例教學(xué)；在教學(xué)方式上，避免一味實(shí)行簡(jiǎn)單的“填鴨式”課堂教學(xué)，應(yīng)該采用能夠活躍課堂氣氛的多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等；同時(shí)，必須注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、或者實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]