王連雙　王立偉

[摘要]隨著新課改的實施，重點體現(xiàn)學生的主體地位已經(jīng)成為新的教學目標。由于我國傳統(tǒng)教育收應(yīng)試教育的影響較深，因此就導(dǎo)致學生參與學習的積極性不高。所以，為了改變這一教學現(xiàn)狀，重點引入新型的教學方法提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。微課教學作為一種新型的教學手段已經(jīng)應(yīng)用于英語教學中，微課教學不但能夠全面地提升學生聽、說、讀、寫四方面能力，同時也能夠調(diào)動學生學習英語的積極性。因此，本文則重點講述如何利用微課來提高英語課堂的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課；英語教學；有效應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0157-02

引言

眾所周知，英語教學的根本目的就是重點培養(yǎng)學生形成聽、說、讀、寫的能力。但是，縱觀我國傳統(tǒng)英語教學模式可知，教師通常采用一味灌輸?shù)慕虒W方法，并且嚴重忽略了英語實踐教學的工作。學生在傳統(tǒng)的教學方法下，已經(jīng)逐漸對英語學習產(chǎn)生了抵觸。這就造成學生長時間處于被動學習的狀態(tài)，從而不利于學生的身心發(fā)展。而利用微課應(yīng)用于英語教學工作中不但符合新課改的要求，同時也創(chuàng)新了英語教學方法。此外，微課教學也能夠促進師生間的良好互動，并讓學生主動參與到英語學習的過程中。所以，在英語教學中開展微課教學勢在必行。

一、微課的定義

“微課”的建立主要依托視頻為傳播載體，并且將教師針對某一知識點的重點講解進行記錄?！拔⒄n”也注重對學生進行課后練習的重要性，教師通常在錄制“微課”后會在視頻中插入針對這一知識點的課后練習。這樣做的好處就是加深學生對這一知識點的印象，從而提高學生的應(yīng)用能力。此外，由于“微課”具有教學時間較短、信息資源容量較小等特點，因此適合學生利用便捷的多媒體播放器進行觀看。由此可見，“微課”不需要受到時間、地點、空間的限制，并且能夠針對學生在學習過程中所遇到的問題進行及時講解，從而幫助學生梳理知識點，完善知識體系。

二、微課對于英語教學的重要意義

（一）解答學生疑問，對知識點進行補充

由于英語是一門語言學科，因此學生在學習的過程中通常因為其諸多的語法感到困惑。此外，由于一堂英語教學課程的時間有限，所以就導(dǎo)致教師無法針對這一知識點進行詳細的講解。但是，英語又是一門注重實踐的課程，一旦學生沒有充分掌握一個知識點的運用，那么將難以利用知識點進行后續(xù)的英語學習。所以，“微課”教學就能夠有效解決這一問題。一旦學生對某一知識點產(chǎn)生疑惑就可以尋找涵蓋此部分知識點內(nèi)容的“微課”視頻，這樣就能夠?qū)@一知識點進行及時補充。由此可見，“微課”的建立不大能夠解答學生疑問，并幫助學生補充知識點。此外，“微課”的建立也能夠幫助教師減輕一部分教學壓力。

（二）幫助學生加深記憶

眾所周知，英語的學習需要學生不斷地鞏固才能夠提高英語水平。但是，就我國目前英語教學現(xiàn)狀可知，由于教學任務(wù)負擔較大，教師通常在課堂上進行講解后就立即開展下一教學內(nèi)容，而學生在面對這一陌生的語言學習時通常會感到諸多的學習壓力。所以開展“微課”就能夠幫助學生對課上的知識點進行二次學習，從而加深對此部分內(nèi)容的記憶。中國有句古話：“溫故而知新，可以為師矣。”所以學生可以利用“微課”進行多次學習，從而不斷深化記憶。

（三）提高學生聽、說的能力

英語作為一門語言，學生不但應(yīng)該掌握如何利用英語進行讀與寫，同時也應(yīng)該具備聽與說的能力。但是，我國英語教學卻一直停留在鍛煉學生讀、寫得能力而忽略了培養(yǎng)學生聽說的能力。但是，由于學生的學業(yè)負擔較大，盡管教師多次強調(diào)聽說的重要性，但是學生卻無法做到真正地進行練習。而“微課”就能夠幫助學生進行快速并且具有針對性的聽說練習。學生可以利用教師精心編排設(shè)計的聽說練習視頻進行針對性訓(xùn)練，從而達到不斷提高聽說英語的能力。

三、如何構(gòu)建高效的“微課堂”

（一）教師充分意識到“微課”的重要意義

縱觀我國英語課堂現(xiàn)狀可知，教師通常受應(yīng)試教育的影響而忽略了體現(xiàn)學生學習的主體地位。而在這個二十一世紀的今天，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活中。教師更應(yīng)該利用這一有利的大環(huán)境開展英語教學，這樣才能夠讓教學與時代一同進步。傳統(tǒng)的英語教學方法之所以導(dǎo)致教學效果不佳的原因便是教師沒有清楚地意識到信息技術(shù)對于教學的有利幫助。因此，教師必須根據(jù)信息化潮流的腳步，爭取將傳統(tǒng)的教學方式進行改革，爭取做到將信息技術(shù)與教學進行有機結(jié)合，從而對教學方法進行創(chuàng)新。只有教師清楚地意識到“微課”對于學生學習英語的重要意義才能夠從學生的需要出發(fā)，為其打造一個全面高效的“微課堂”。

（二）根據(jù)學生的學習興趣進行講解

眾所周知，興趣是學生最佳的教師。因此，教師在錄制“微課”視頻時也應(yīng)該根據(jù)學生的學習興趣人手，為其打造一個生動活潑的英語環(huán)境，這樣才能夠讓學生快速融入并適應(yīng)“微課”學習。這就需要教師在錄制“微課”前對學生進行調(diào)查，統(tǒng)一采納學生英語學習中較為薄弱的環(huán)節(jié)進行重點講解。例如，學生在進行寫作時無法把握文章的主題大意，并且在寫作的過程中通常會出現(xiàn)語法錯誤等問題。而教師就應(yīng)該針對這一現(xiàn)象進行詳細講解，例如錄制寫作系列的“微課”視頻。英語寫作通常涉及詞匯、語法以及表達主題三部分，所以教師應(yīng)該根據(jù)這三部分進行針對性的講解。此外，教師在錄制“微課”視頻時不應(yīng)該進行大篇幅的講述，應(yīng)該注意留給學生思考的時間，并且多次利用反問詞“你認為呢？”“你覺得呢？”等讓學生感到身臨其境的學習感受。這樣一來，學生通過自己較為感興趣的學習內(nèi)容就能夠積極參與到“微課”學習中。

（三）明確“微課”內(nèi)容主題

由于“微課”視頻的時間通常為5-8分鐘，因此教師應(yīng)該合理安排這段時間內(nèi)所講解的教學內(nèi)容?！拔⒄n”同傳統(tǒng)的課堂教學不同，傳統(tǒng)的課堂教學是對每一知識點進行大概的講解，而“微課”視頻主要是針對某一知識內(nèi)容進行重點講解。因此，教師在錄制“微課”視頻時應(yīng)該明確“微課”視頻的主題內(nèi)容。例如，教師想要提高學生的閱讀水平，就應(yīng)該明確為學生進行閱讀“微課”講解。由于閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握大量的詞匯，并且需要對文章主旨進行爭取把握。但是，大部分學生卻無法及時做到這一點。因此，教師就必須培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧的能力，這樣才能夠幫助其在考試中準確得分。據(jù)實踐表明，讓學生掌握閱讀技巧必須從找主旨句、猜測詞義、理清文章思路等方面進行練習，而教師就需要搜集與之對應(yīng)的典型題目讓學生進行一對一的練習。這樣一來，學生通過針對性訓(xùn)練就能夠在閱讀的過程中抓住題目的要點，并進行正確答題。

（四）注重培養(yǎng)學生實踐能力

在“微課”教學中錄制中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，爭取達到舉一反三的教學效果。所以，教師應(yīng)該著重開展聽、說練習。這就需要教師對口語教學進行創(chuàng)新，從而讓學生在“微課”學習中不斷進行口語練習并提高口語能力。教師在進行口語教學時應(yīng)該以避免使用母語，盡量使用英語的教學原則進行學習，這樣才能夠為學生打造生動的教學氛圍。由于學生在課堂對于口語練習較為羞澀，而在“微課”口語學習中就能夠突破這一障礙，并大膽地進行口語練習。此外，教師也應(yīng)該利用生動的教學方法拉近與學生之間的距離，例如在“微課”視頻初與學生進行生活上的交談，如：“Do you have lunch？”通過輕松的生活交談也能夠讓學生主動與教師進行溝通，并且消除學生緊張的情緒。

（五）構(gòu)建“微課”網(wǎng)絡(luò)學習平臺

盡管開展“微課”英語教學已經(jīng)取得了顯著的成果，但是，零散的“微課”教學依然不是長久之計。由于信息時代已經(jīng)為教學提供了諸多的便利，因此教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)完善“微課”教學。構(gòu)建“微課”網(wǎng)絡(luò)學習平臺就能夠零散的“微課”教學化為整體。教師應(yīng)該將課題教學進行分類后放在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，從而讓學生進行在線學習。學生通過在線學習也可以時刻掌握自己的學習進度。此外，教師也應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的內(nèi)容，如學習模塊、練習模塊、聽力模塊、讀寫模塊等，這樣就能夠豐富學生的在線學習內(nèi)容。

（六）構(gòu)建全面的評價模式

高效英語課堂的構(gòu)建需要學生與教師之間積極配合，從而達到師生互動的效果。只有學生真正在學習中體會到主動權(quán)，那么才能夠不斷配合教師的教學工作，從而提高課堂教學質(zhì)量。所以，在“微課”學習平臺上應(yīng)該建立全面的評價模式。全面的評價模式應(yīng)該由學生與教師之間共同建立，并且采用問卷調(diào)查的模式。教師針對學生的學習進度以及模擬試卷分數(shù)進行分析，從而幫助學生指出在學習過程中的不足，而學生就能夠?qū)W習的盲目性。而學生可以針對教師所講述的內(nèi)容、方法進行評價，從而幫助教師根據(jù)學生的評價進行及時調(diào)整。由此可見，通過問卷調(diào)查，教師就可以根據(jù)學生在平臺中的動態(tài)進行信息搜集，從而改進平臺功能以及教學內(nèi)容。

結(jié)語

通過本次研究可知，利用“微課”進行英語教學不但能夠充分發(fā)揮“微課”程內(nèi)容專一、課程時間短、信息資源量小的優(yōu)勢，同時也能夠讓學生積極主動地參與到英語學習中，這一點及其符合讓學生參與到教學工作中的新課改要求。在建立“微課”時，需要教師根據(jù)學生的需求出發(fā)，并進行針對講解。這樣才能夠達到豐富學習內(nèi)容的目的。此外，教師應(yīng)該對學生的評價做出第一時間回應(yīng)，爭取滿足學生的學習需求。但是，由于“微課”教學還處于起步階段，因此還需要教師與學生之間共同努力，爭取共同建立一個全面高效的“微課堂”。綜上所述，利用“微課”應(yīng)用于英語教學能夠顯著提高教學質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W生有效提升英語水平。

（責任編輯：桂杉杉）