徐靜靜　周俊萍

[摘要]傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂中重視語言技能的習(xí)得，忽略師生間的情感交流。要在軍校這個(gè)特殊的環(huán)境里，提高聽力課堂效率，促進(jìn)聽力教學(xué)活動的開展，就必須平衡聽力課堂中認(rèn)知因素和情感因素的關(guān)系，實(shí)施情感教學(xué)。本文針對聽力教學(xué)實(shí)踐中長期所普遍存在的重認(rèn)知因素、輕情感因素的不合理現(xiàn)象，提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]聽力；弊端；情感教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0153-02

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂上，由于受應(yīng)試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導(dǎo)作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經(jīng)常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學(xué)模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調(diào)乏味，無形中把聽力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃y試課，從而導(dǎo)致課堂氣氛緊張、學(xué)生亦倍感壓力。這種聽力訓(xùn)練機(jī)械、被動，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，長此以往，學(xué)生將喪失英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習(xí)，缺乏和學(xué)生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習(xí)得與情感交流間的內(nèi)在聯(lián)系，造成聽力課堂上師生關(guān)系不和諧。為改變這種傳統(tǒng)落后的聽力教學(xué)觀念，就要實(shí)施情感教學(xué)策略。

情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師在認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過語言、態(tài)度、行為等情感因素來激發(fā)、調(diào)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、自信心、主動性和目的性，促進(jìn)教學(xué)效果的積極化及教學(xué)效率的最大化，最終實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性及素質(zhì)的提高。

情感作為學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)和利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素。心理學(xué)研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識，還須具備聽的動機(jī)、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學(xué)生處于焦慮、緊張的心態(tài)就會分散注意力，從而嚴(yán)重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點(diǎn)出發(fā)，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理信念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。

軍校學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們具有學(xué)生和軍人雙重身份。與同齡大學(xué)生相比，他們具有明顯的三個(gè)特點(diǎn)：其一，接受正規(guī)化管理，具有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時(shí)間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個(gè)特點(diǎn)的形成與軍校這個(gè)特定環(huán)境是密不可分的，首先，軍校學(xué)生除了上課，課余時(shí)間還要參加體能訓(xùn)練、接受思想政治教育、學(xué)習(xí)條令條例，因此自由支配的時(shí)間非常有限。除此之外，軍校更強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律的養(yǎng)成，學(xué)生接觸的人和事非常單一，因此學(xué)生認(rèn)知局限大、壓力大，心理容易產(chǎn)生疲倦，易受外界干擾而產(chǎn)生焦慮或情緒波動。所以，根據(jù)軍校學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為在英語聽力課堂上應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施情感教學(xué)。

（一）加強(qiáng)英語聽力策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生在高中階段沒有接受正規(guī)聽力訓(xùn)練，所以在大學(xué)英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產(chǎn)生緊張焦慮感。所以教師首先通過向?qū)W生闡釋聽力的特點(diǎn)、過程及方法，加強(qiáng)對學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練。

聽力策略是指有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力的課堂操作模式和技巧。比如，要求學(xué)生在聽力開始之前瀏覽所有問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息、推測文章發(fā)展的能力；在聽力過程中根據(jù)上下文或語法結(jié)構(gòu)來猜測生詞意思；加強(qiáng)聽寫和速記訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生記憶和劃分話語的能力；面對長句或短文，指導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)代號、縮略語或其他速記手段盡可能多的掌握新信息并加以記憶。上述聽力策略的訓(xùn)練能幫助學(xué)生克服畏難心理和焦慮感，激發(fā)學(xué)生對于英語聽力的興趣。

任何活動的開展都以動機(jī)為前提，聽力活動的有效進(jìn)行同樣依賴于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從來源上動機(jī)可以分為兩類：內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)直接與學(xué)習(xí)本身有關(guān)，由于學(xué)習(xí)活動本身能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)習(xí)活動本身就是他們所追求的目的。外在動機(jī)是由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來，與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵(lì)學(xué)生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)、競爭的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

（二）合理設(shè)計(jì)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)員參與性

軍校學(xué)生接受正規(guī)化管理，尤其重視教師對自己的評價(jià)。教師的評價(jià)直接影響學(xué)生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價(jià)、激勵(lì)措施滿足學(xué)生的需求。但在現(xiàn)行教育體制下，語言評價(jià)更多的是依靠單一的終結(jié)性評價(jià)，尤其是依靠試卷，這種評價(jià)方式不能全面地評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也對英語教學(xué)形成了負(fù)面影響。

我國教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出教學(xué)評價(jià)分形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種：形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的一種全新發(fā)展性評價(jià)方式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對自己進(jìn)步過程的意識，使學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成評價(jià)的主體和積極參與者。

因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結(jié)性評價(jià)，更要重視學(xué)生在聽力課堂上的表現(xiàn)，跟蹤教學(xué)過程，如：學(xué)生主動發(fā)言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價(jià)方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動獲取知識和反我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）采取分組等合作方式，科學(xué)設(shè)置各種集體活動

軍校大學(xué)生由于受環(huán)境的制約，沒有地方大學(xué)生的鍛煉機(jī)會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進(jìn)對聽力內(nèi)容的理解及吸收。聽力教學(xué)可以圍繞語言目標(biāo)，在學(xué)生對所聽材料有一定理解的基礎(chǔ)上、根據(jù)學(xué)生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復(fù)述聽力內(nèi)容等。另外，課堂聽力活動可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加活動的趣味性。

這些活動一方面能鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在真實(shí)的交際語境中達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的。在此過程中，學(xué)生也會把自身感情當(dāng)作評估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時(shí)，學(xué)生就會對自我價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)可。另一方面，學(xué)生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進(jìn)合作意識，提高合作能力，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。而合作意識正是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，教師作為聽力課堂活動的設(shè)計(jì)者，要充當(dāng)好組織者、鼓勵(lì)者和評價(jià)者的多重身份。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛

課堂不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學(xué)要素和關(guān)系達(dá)到一種動態(tài)的平衡與和諧，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，因?yàn)樵谶@種氛圍中，學(xué)生能輕松地獲取知識，減輕自身學(xué)習(xí)焦慮感，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”。為了達(dá)到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內(nèi)外師生關(guān)系的平等，使學(xué)生在心理上覺得安全。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強(qiáng)的學(xué)生提供感受學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學(xué)生的語言輸出錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，并以委婉的態(tài)度引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從而使不同層次水平的學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛力。

（五）教師要提高個(gè)人魅力及素養(yǎng)，調(diào)控教員自身的情緒狀態(tài)

教師除了要關(guān)注學(xué)員心理狀態(tài)，在聽力課堂上自身也要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動口的機(jī)會，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們在語言實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而表達(dá)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，消除師生之間的情感障礙，滿足學(xué)生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以求進(jìn)一步融洽師生感情。教師應(yīng)把對學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動作，公平公正地對待學(xué)生。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都給以鼓勵(lì)，這樣會使學(xué)生感覺到教師的關(guān)心、賞識和可敬，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們英語聽力的自信。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。

總之，情感策略在大學(xué)英語聽力實(shí)踐中的積極作用是不容忽視的。軍校大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的各種聽力需求，通過有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，樹立正確的人文教育觀念，積極調(diào)動學(xué)生的人格因素，有效地利用現(xiàn)用的教學(xué)資源，努力幫助學(xué)生營造和諧、輕松、自然地學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯：章樊）