張銳

[摘要]一些高職院校為了讓師范類專業(yè)的學(xué)生在今后的教學(xué)工作中能夠具備制作多媒體課件的能力，在今后課堂教學(xué)中更好的使用多媒體課件輔助教學(xué)的手段，相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了《多媒體課件制作》這門課程。如何推進(jìn)《多媒體課件制作》教學(xué)改革，更好地上好這門課程，必須要進(jìn)行認(rèn)真的探討。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件；改革；思想；任務(wù)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0122-02

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段的提高及多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中也得到了普及，特別是多媒體課件的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中更有顯著的特點(diǎn)，由于多媒體課件能集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體元素于一體，再通過(guò)借助于完善的多媒體設(shè)備，可以給學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的知識(shí)畫(huà)面；從而能更直觀的刺激學(xué)生的各種感知器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)；因此對(duì)于師范生而言，具備多媒體課件制作的能力是最基本的能力素養(yǎng)。

因此，一些高職院校為了讓師范類專業(yè)的學(xué)生在今后的教學(xué)工作中能夠具備制作多媒體課件的能力，在課堂教學(xué)中更好的使用多媒體課件輔助教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了《多媒體課件制作》這門課程。由于《多媒體課件制作》課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求也比較高，在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)突出在理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師除了嚴(yán)格要求學(xué)生掌握好理論知識(shí)以外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐操作中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用的教學(xué)方式是先做理論分析，再進(jìn)行實(shí)例介紹，因此這種讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍感到困惑，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此如何上好《多媒體課件制作》這一門課程？如何提高學(xué)生制作與使用多媒體課件的能力？這是計(jì)算機(jī)教師務(wù)必要思考的問(wèn)題。

一、要上好第一堂課。促使學(xué)生正確理解多媒體課件的作用與意義

“多媒體課件”是指應(yīng)用了多種媒體（包括文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體）的新型課件，它是以計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息的一種教學(xué)軟件。教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的，采用相應(yīng)的多媒體課件輔助教學(xué)方式，可以更好的刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解能力，因此多媒體課件是一種更直觀、更有效的教學(xué)輔助工具。

因此高職院校的師范類學(xué)生要努力學(xué)好多媒體課件課程，而作為該門課程的老師，首先要幫助學(xué)生正確理解多媒體課件的含義及作用。

如何幫助學(xué)生正確理解多媒體課件的含義及作用呢？如何上好第一堂課，端正學(xué)生學(xué)習(xí)好多媒體課件制作的態(tài)度呢？如何激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)多媒體課件課程的興趣呢？這是多媒體課件老師推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中首先要思考的問(wèn)題。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f(shuō)一旦一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物、或者是某個(gè)事件產(chǎn)生了濃厚的興趣后，就會(huì)努力地去實(shí)踐、去探索，在實(shí)踐與探索的過(guò)程中不斷地提高自己、并掌握新知識(shí)，因此，我們?cè)谧稣n程改革的進(jìn)程中，改革前提是要的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在第一堂課上給學(xué)生能否留下好的印象是個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)好的印象，就給了自己一個(gè)被他們接納的機(jī)會(huì)與余地。例如，我在上第一堂課的時(shí)候會(huì)和大家玩一個(gè)互動(dòng)的小游戲——“猜詞游戲”把詞匯分成三組，參與者六人，兩人一組，每組八個(gè)詞匯，并定義猜詞規(guī)則：抽到“只說(shuō)不做”的一組同學(xué)，在猜詞的過(guò)程中要求學(xué)生一個(gè)描述一個(gè)猜，而且只能用語(yǔ)言描述，不允許有肢體動(dòng)作；抽到“只做不說(shuō)”的一組同學(xué)，在猜詞的過(guò)程中要求學(xué)生一個(gè)比劃一個(gè)猜，而且只能做肢體演示，不允許說(shuō)話；而抽到“又說(shuō)又做”的一組同學(xué)，不僅可以有肢體動(dòng)作而且還可以用語(yǔ)言來(lái)描述詞匯的內(nèi)容。在上課開(kāi)始時(shí)有同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)？游戲和課程有什么關(guān)系呢？接著我會(huì)把事先做好的猜詞游戲課件展示出來(lái)。這樣就拉開(kāi)猜詞游戲的帷幕，當(dāng)三組同學(xué)猜詞游戲結(jié)束之后，比賽結(jié)果不言而喻，“又說(shuō)又做”的一組同學(xué)贏得幾率會(huì)更大一些。游戲過(guò)后我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生思考游戲的目的，積極引導(dǎo)學(xué)生思考“只說(shuō)不做”、“只做不說(shuō)”在表達(dá)的過(guò)程中形式比較單一，是否類似與傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而“說(shuō)”和“做”兩種表達(dá)方式結(jié)合使用，能更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，更加直觀的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力，“又說(shuō)又做”類似于多媒體課件的教學(xué)模式，就這樣讓同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中輕松愉悅的理解多媒體課件的作用與意義。

營(yíng)造了融洽地、愉悅地教學(xué)環(huán)境，很好的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情。

二、以實(shí)用、夠用為導(dǎo)向。改革教學(xué)內(nèi)容。采用“實(shí)例”教學(xué)法

在過(guò)去有很多計(jì)算機(jī)老師在講課的過(guò)程中一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先是以教材結(jié)構(gòu)為主線，講解軟件基本操作，再介紹各種工具的使用，然后是基礎(chǔ)課件制作，最后再講一些綜合實(shí)例。而作為多媒體課件教師應(yīng)合理整合教材內(nèi)容，精選多媒體課件案例并選擇有代表性的課件作品重點(diǎn)分析、講解，促使同學(xué)們從大量的代碼編寫(xiě)中和枯燥的理論學(xué)習(xí)中走出來(lái)，以實(shí)用、夠用為導(dǎo)向、逐步學(xué)習(xí)、掌握多媒體課件制作方法與技巧，并讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合小學(xué)或幼兒園現(xiàn)行課程的要求配合學(xué)科老師完成綜合課件的制作。

比如：以Authorware多媒體課件制作為例，為了分析移動(dòng)圖標(biāo)的作用、移動(dòng)圖標(biāo)的屬性、移動(dòng)圖標(biāo)的使用方法、移動(dòng)圖標(biāo)的使用技巧等，我選擇了“升旗”的實(shí)例，同學(xué)們對(duì)升旗的過(guò)程并不陌生，在腦子里很容易呈現(xiàn)出旗幟沿著旗桿緩緩升起的場(chǎng)景，而在Authorware環(huán)境下到底是如何實(shí)現(xiàn)這一效果呢？這就要借助于Authorware圖標(biāo)面板中的移動(dòng)圖標(biāo)，只要正確地理解、并掌握移動(dòng)圖標(biāo)的屬性、移動(dòng)圖標(biāo)的使用方法、移動(dòng)圖標(biāo)的使用技巧等，“升旗”課件是不難實(shí)現(xiàn)的，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作“升旗”的課件并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。比如在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中有“詠鵝”這首詩(shī)要求學(xué)生結(jié)合移動(dòng)圖標(biāo)的使用實(shí)現(xiàn)這首詩(shī)詞的“文字”上升。在實(shí)例制作的過(guò)程中，老師所發(fā)揮的作用是指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生必須明白課件制作的目的、課件制作的流程、課件所需素材插入的方法與技巧、并要求學(xué)生牢固掌握本節(jié)課程知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。就這樣，同學(xué)們?cè)谥谱鳌霸侚Z”課件的過(guò)程中即回顧了以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又掌握了新的知識(shí)，并會(huì)不由自主地覺(jué)得多媒體課件課程的實(shí)用性、有效性。因此，作為操作性強(qiáng)的課程，這方面的教師應(yīng)該采用“實(shí)例”教學(xué)法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)用、夠用為導(dǎo)向，并把所學(xué)的知識(shí)正確運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，只有這樣，才能提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力，保證教學(xué)的有效性。

三、關(guān)鍵在于思想。引導(dǎo)學(xué)生在課件中融入教學(xué)理念

曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一篇報(bào)道：上海師范大學(xué)黎加厚教授向千余名中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。他借助圖、文、聲、像的多媒體課件的形式，運(yùn)用多媒體設(shè)備，把小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容之“人與影子的關(guān)系”生動(dòng)地、形象地展現(xiàn)出來(lái)，在場(chǎng)老師對(duì)此課件贊不絕口。

而美國(guó)教師的《影子》課件內(nèi)容及界面就比較簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子的照片、有關(guān)影子的一些知識(shí)等。它給了學(xué)生很多的思考空間，甚至讓學(xué)生們立刻有一種跑到太陽(yáng)底下，看看自己影子的想法。

國(guó)外教師的課件制作簡(jiǎn)單，但它打破了使用國(guó)內(nèi)教師課件的習(xí)慣，通過(guò)上面《影子》課件的對(duì)比，我們不難看出，多媒體課件有時(shí)候不在于技術(shù)，而在與正確的思想引導(dǎo)。與其讓學(xué)生被動(dòng)的接受課件中的信息，不如讓同學(xué)們主動(dòng)的去思考。國(guó)外教師的課件就做到了這一點(diǎn)，他們盡量給學(xué)生留下更多地思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)接受，教師只起到指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，就這樣，在潛移默化中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了書(shū)本上的知識(shí)。

因此，作為多媒體課件制作的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己掌握的知識(shí)，探索新知識(shí)，甚至通過(guò)自己的努力來(lái)得到答案。這是符合中國(guó)的極力倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)模式，因此指導(dǎo)學(xué)生在以后的制作課件中應(yīng)設(shè)置一定的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的，積極探索新知識(shí)的能力，逐漸鞏固已學(xué)知識(shí)。所以老師在給學(xué)生傳授課件設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在考慮課件技術(shù)方面的問(wèn)題之外，更重要的是要有啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的理念在里面。

四、設(shè)計(jì)情境，提出任務(wù)，給學(xué)生留出更多思考空間

教師在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)情境是為了更好的提出教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解任務(wù)的目的，深刻領(lǐng)悟任務(wù)中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于任務(wù)，和學(xué)生討論需要解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考課件中所用的方法，學(xué)過(guò)的有哪些？沒(méi)學(xué)過(guò)的又有哪些？學(xué)生不可能把所有的問(wèn)題都能提的出來(lái)，對(duì)于一些問(wèn)題，只能在操作與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用以前所學(xué)的知識(shí)，找出解決問(wèn)題的辦法。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，通過(guò)合作、討論的形式，提高解決問(wèn)題的能力，達(dá)到探究新知的目的，讓學(xué)生充分體會(huì)到獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，在改革的過(guò)程中，激起了學(xué)生的求知欲望，加快了學(xué)生對(duì)多媒體課件的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程課后具備了較強(qiáng)的課件制作能力，從而提升了師范生多媒體課件制作的水平。

（責(zé)任編輯：封麗萍）