李翠紅

摘要：根據(jù)漢字由字根組成，字根由筆畫組成，而筆畫是漢字最基本的組成元素這一特點，采用筆畫編碼、字根與數(shù)字構圖以及字根相似助記五筆字根的方法，以使每個五筆字根都能與相應的數(shù)字鍵盤鍵位建立直觀、形象、易于聯(lián)想的緊密聯(lián)系的關系，從而達到事半功倍、快速持久的記憶效果。同時，用戶使用數(shù)字編碼的五筆字型去聯(lián)想記憶中華漢字，達到以形判意。

關鍵詞：五筆字根；五筆技能；數(shù)字編碼

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）06-0135-03

In Digital Coding Solution Teaching Explore Five Strokes and Hard to Remember — A Method Used for Five Strokes and Shorthand

LI Cui-hong1，2

（1. Shanxi Normal University Education，Institute of Technology and Media， Linfen 041000， China； 2.Shanxi Vocational college of Information Technology， Department of Information Engineering， Linfen 041000， China）

Abstract： According to the characters of root， root is composed of stroke， the stroke is the most basic elements of the characteristics of Chinese characters with strokes coding， and similar to the digital image and root mnemonic wubi root method， in order to make every wubi root can establish intuitive， image with the corresponding digital keyboard keys， the relationship between easy to associative memory， so as to get twice the result with half the effort， quick lasting memory effect. At the same time， the user use digital coding five strokes to associative memory of Chinese characters， to form sentence meaning.

Key words： wubi root； wubi skills； digital coding

五筆字型漢字輸入法，曾被外國人形象地稱為中國“第五大發(fā)明”，它拼形而不拼音，不必知道漢字的讀音和字義，只要知道字的書寫方法即可輸入；而且，重碼少，輸入速度快1。筆者在多年的教學觀察中發(fā)現(xiàn)五筆學習可以將字根與數(shù)字完美地結合起來，但無論是學生在學習，還是教師在教學中，往往將字根急轉到英文字母上，導致學生學習的迷航，尤其是在背二十五句口訣時，就需要花費很長時間，即便如此，還是不能將在口訣里的所有字根全部記住，當真正去實踐的時候，難以將字根與鍵盤上的字母一一對應。不正當?shù)慕膛c不合理的學，使90%的學生因為學得太苦，無形中浪費了很多時間，導致對學習五筆逐漸失去興趣與信心，最終放棄了使用五筆輸入法。數(shù)字編碼很好地解決了這一問題，學生無須背誦口訣，十分鐘之內(nèi)便可熟悉所有字根所在的數(shù)字編碼鍵位，掌握原理，加上動手實踐，很快就能掌握五筆字根技能的學習。

1 字根及其在鍵盤上的分布

1.1 五種筆畫編碼

之所以稱為五筆，是因為它將漢字分為五種筆畫：

“橫、豎、撇、捺、折”即“一丨丿丶乙”五種基本筆畫，數(shù)字編碼為1、2、3、4、5。還有些相近筆畫的歸屬，根據(jù)日常書寫習慣和大眾共識，比如，一提屬于橫， 因為常將一橫寫成一提；豎向左鉤屬豎， 因為向左豎鉤總是鉤得很少，幾乎是一豎；一點就是一捺， 因為常將一捺寫成一點；此外，凡轉彎的一筆都屬折，如豎向右鉤提、臥鉤、豎彎鉤、橫折等等1。

1.2 五種筆畫構成字根編碼

五筆和字根的出現(xiàn)無疑是國人智慧的表現(xiàn)，中國漢字構成復雜，各種筆畫多達幾十種，而漢字的偏旁部首更是高達三、四百個，如果原封不動的套用這幾十種筆畫和三四百個偏旁部首來編寫漢字輸入的鍵盤編碼，那將會復雜到幾乎無從下手，而且根本沒有實用性。所以五筆的作者把數(shù)百個漢字的偏旁部首改編縮減成130個五筆的偏旁部首（簡稱五筆的字根），定義在除z鍵之外的25個鍵上2。并且按照五個基本筆畫的先后順序將25個字根鍵分為五個區(qū)，即橫區(qū)，豎區(qū)，撇區(qū)，捺區(qū)，折區(qū)，分別編碼為1、2、3、4、5。在實際記憶過程中，字根與數(shù)字鍵盤相互映射，即每個字根的第一筆定區(qū)，第二筆定位，每個區(qū)有五個鍵，每個鍵以第二筆橫、豎、撇、捺、折再進行編碼為1、2、3、4、5。如表1所示。

由此觀之，我們的鍵盤成數(shù)字編碼排列便可以使原本不會盲打鍵盤的學生很快就能熟悉鍵盤，甚至稍加練習五筆字根就能盲打五筆字根，所以在學生的日常學習中需要去聯(lián)想數(shù)字編碼的方法，便可以掌握并很熟練地使用五筆輸入法。

字根的分布原則：發(fā)明人就是按如圖2所示的思路來排列字根的。

a）每個字根的第一筆定區(qū)，第二筆定位：70%的字根符合這個原則，尤其是不獨立成字也無法用拼音讀出來的字根。所以看第一筆就知道在哪個區(qū)位，看第二筆就可以定位在區(qū)位中鍵位；如“王旁、青頭、戔”第一筆編碼1，第二筆編碼為1，所以在“11”鍵上，“山由貝，下框幾” 第一筆編碼2，第二筆編碼為5，所以在“25”鍵上；

b）有特殊方法記憶的字根（25%的字根）：比如月，根據(jù)象形文字，聯(lián)想月亮的形狀，便可確定是在“33”鍵；

c）只能強記的字根（僅5%）：如“木丁西”在“14”；

d）規(guī)律記憶：“一”一橫在“11”鍵，“二”兩橫在“12”鍵，“三”三橫在“13”鍵；“丨”一豎在“21”鍵，“刂”兩豎在“22”鍵，“川”三豎在“23”鍵，“四”四豎在“24”鍵；因此可以推出一撇兩撇三撇分別在“31”、“32”、“33”鍵，一點兩點三點四點分別在“41”、“42”、“43”“44”鍵，一折兩折三折分別在“51”、“52”、“53”鍵。

切記：字根不是背出來的了。在記憶的同時，要去想以數(shù)字排列的鍵盤，便可形意相通，事半功倍。

1.3 字型的三種類型及末筆識別數(shù)字編碼

凡是嚴格按左右結構書寫且能分清左右界限的是左右型，用“1”編碼，如“他、體、增、種”都是左右型；凡是嚴格按上下結構書寫且能分出上下界限的是上下型，用“2”編碼，如“字、想、豈、告”都是上下型；混合結構書寫且界限模糊的是連交型，用“3”編碼，如“邊、回、或、網(wǎng)”等。

末筆通常是指一個字與另一個字的字根輸入數(shù)據(jù)編碼相同時，用得更少的那個字要加一個編碼以示區(qū)別，即一個字按筆順書寫的最后一筆，同時在少數(shù)情況下指某一字根的最后一筆3。如表2中的末筆識別碼定位中，我們已知五種筆畫的代碼為1橫、2豎、3撇、4捺、5折，用這個代碼分區(qū)筆畫（即表中的行）。再用三類字型編碼加以判位，左右為1，上下為2，雜合為3（表中的三列）這就構成了所謂的“末筆字型識別碼”。舉幾個例子：“組”字末筆是橫，區(qū)碼為1；字型是左右型，位碼也是1；“組”字的末筆區(qū)位識別碼就是“11”鍵?！爸弧弊峙c“叭”字編碼（23，34）相同，“只”字末筆是捺，區(qū)碼為4；字型是上下型，位碼為2；所以“只”字的末筆區(qū)位識別碼應為“42”鍵?！鞍取弊帜┕P是捺，區(qū)碼為4；字型是左右型，位碼為1；所以“叭”字的末筆區(qū)位識別碼應為“41”鍵。

2五筆字型字根輸入法的實施過程

筆者作為一名計算機學科教師，從事計算機信息技術類課程教學多年，認為教師運用教學過程應最優(yōu)化4，即采用前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學理論和方法，加上數(shù)字編碼的教學方法，通過教師的正確引導，快速提高教學精度和效果，使學生花最少時間掌握五筆字根技能學習，并熟練運用該輸入法，在工作和學習中受益。

2.1 五筆字根具體的學習實踐方法

首先要選擇一個適當?shù)妮o助教學軟件練習字根，在教學軟件中出現(xiàn)與鍵盤對應的軟鍵盤，軟鍵盤用數(shù)字主體標注，字母為小標，對鍵盤進行操作時軟鍵盤同步運作，以起到引導作用；其次是學生的學習活動很重要，由于市場上沒有自制的數(shù)字化鍵盤，只有五筆字根鍵盤，但是也會同時出現(xiàn)數(shù)字與英文字母，這種鍵盤還是會誤導學生首先去記字母，會對五筆的學習起到不利作用。所以數(shù)字編碼鍵盤要自己動手制作，如裁取25個正方形的小紙片，大小與鍵盤上鍵的大小一致，依次標注數(shù)字，從“11、12、13、……、51、51、53、54、55”，貼入對應的鍵盤上并掩蓋鍵盤上原有的字母，最好親自動手確保在練習前就對此方法的基本印象。

練習過程中輔助軟件有相應的鍵進行提示，一定要看數(shù)字，練習過程中，第一筆定區(qū)，第二筆定位，需要聯(lián)想數(shù)字而不是字母，熟練操作一段時間后，可將小紙片去掉。五筆練習以形成輸入漢字技能為目的，不是機械的反復，練習過程中，運作技能形成的三個階段為：認知、聯(lián)系形成、自動化（熟練操作），學生一開始可能在打字時，會看鍵盤，慢慢熟練并下意識的掌握了五筆技能的學習，也就實現(xiàn)了由視覺控制到動覺控制的轉換（即盲打）。

在教學過程中，教師應該充分調(diào)動學生的積極性，使學生成為學習的主體，積極引導學生寫出對數(shù)字編碼鍵盤鍵位上的字根，學生主動思考字根的書寫來推理在哪一個數(shù)字編碼鍵上，從而達到對字根的快速永久性記憶。

2.2 數(shù)字編碼五筆字根聯(lián)想記憶中華漢字

從五筆看中華漢字，學生在學習漢字時，以“五筆字根”形式、看漢字，收集形近字，抓內(nèi)核為篇目5。比如：“漢”這個字，五筆編碼為：33、53，在分解其對應的編碼時，已經(jīng)掌握了漢字的書寫（一個數(shù)字編碼對應它的筆畫的書寫），以促進學生對中華漢字的快速學習。再如：形近字“半、絆、拌、伴、泮、畔、判、袢、胖、釁”，如圖3所示，漢字數(shù)字編碼對應的注釋與組詞），首先拆分半（42，十12），其他形近字只要知道偏旁只需知道在哪個編碼鍵，根據(jù)編碼可以知道中華漢字的詞意，如，絆（纟55）：行走時被別的東西擋住或纏住；拌（扌32）：用手攪拌或混合；伴（亻34）：伙伴，陪著；泮（氵43）：水池；畔（田24）：田的界限；判（刂22，再加一個識別碼21）：糞便，斷定，分開；袢（45冫42）：扣住紐扣的套；胖（月33）：脂肪多；釁（丿41皿24）：挑起事端。

所謂以鍵為形，以形判意，從字根編碼聯(lián)想記憶中華漢字的深邃內(nèi)涵從而豐富認識，使學生更好的明白古人的智慧，從而感悟漢文化的深遠。

3 結束語

教學創(chuàng)新，不斷總結教學經(jīng)驗，在學習中形成方法，快速掌握數(shù)字編碼理論，嚴格按照四大原則練習拆字，第一筆定區(qū)，第二筆定位，這種有效的方法解決了以往學生學理論難以精細，背口訣流于籠統(tǒng)，練拆字總是拆錯，找鍵位過于繁瑣等諸多問題，解決學習五筆太苦、花費時間過長、放棄率很高的瓶頸。讓學生學會用最少的精力去掌握五筆輸入法的技能，短時間歷經(jīng)三種境界，第一種境界，手里有“鍵”，心中有“鍵”。第二種境界，手里無“鍵”，心中有“鍵”。第三種境界，手里無“鍵”，心中無“鍵”。當我們對五筆輸入法打字達到第三種境界時，五筆的輸入便變成下意識的，無關數(shù)字編碼，順手隨心的行為，輸入漢字時就可以快速地到達所組成該字的字根的所在位置，從而使我們更好的體驗輸入漢字的樂趣。

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