姜博

[摘要]現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的要求，為了使高校計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)教育的發(fā)展，本文提出分層教學(xué)的方法，從以期提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0249-01

高校計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，在高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等基本知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，目前我國(guó)高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不一樣，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求也不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因此，為了學(xué)生的發(fā)展，我們采用分層教學(xué)，為當(dāng)前面臨的問(wèn)題提供了一些參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度相差較大，學(xué)習(xí)能力也不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中以中等生為主，這樣會(huì)造成有些學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，越聽(tīng)不懂越不學(xué)習(xí)，越不學(xué)習(xí)越聽(tīng)不懂，這樣形成惡性循環(huán)，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等方面都是一致的，這種“粗放”式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，從而使一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不好，影響了學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能及時(shí)地給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生不能更好地理解所學(xué)的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生厭學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

以上這些問(wèn)題使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨更多的困難。要想提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，除了改進(jìn)教學(xué)方法外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)十分重要。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在課堂上實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，再以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)設(shè)置教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A、B、C這三個(gè)層次的學(xué)生，需要精心地制定出適合每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）授課分層

授課分層就是教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，開(kāi)展有差異性的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)也要具有層次性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠愉快地學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上計(jì)算機(jī)這門課程。

（四）實(shí)驗(yàn)練習(xí)分層

教師除了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行授課外，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較強(qiáng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于B層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度一般的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，從而提高他們解決問(wèn)題的能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（五）分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)地解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以使分層教學(xué)更加合理。

三、小結(jié)

在對(duì)高校計(jì)算機(jī)的分層教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)?？傊?，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)行分層教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的水平。但是我們雖然在這方面做了大量的工作，離完全因材施教還有很大的差距，我們會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中探索，找出更合理的分層教學(xué)方案，努力培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]昊雅琴，張艷，等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和探索[A].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集[C].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李莉平，沈湘蕓.論大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的分層分類教學(xué)[J].成功（教育版），2009（02）：195-196.

[3]萬(wàn)九香.大學(xué)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（41）：92-94.

[4]向偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（20）：119-121.

[5]劉利枚，石彪，羅新密.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（03）：34-37.

[6]騰永晨，於時(shí)才，王連相，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)構(gòu)想[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（22）：94-97.

責(zé)任編輯：楊柳