秦志爽

[摘要]近年來，我國各高校的多種學科都嘗試運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，高校大學語文教學旨在對大學生的文學底蘊加以提升，并使其母語應(yīng)用能力得到強化，從而為其思維能力的發(fā)展以及步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，能夠使大學生的求知欲望與探究熱情得到有效的激發(fā)。為此，高校大學語文教師要積極地學習新課改內(nèi)容，并不斷探究翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，使大學語文課堂教學水平得到提升，并促進大學生的全面發(fā)展，這也是其教學的重難點。

[關(guān)鍵詞]大學語文教師 應(yīng)對 翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0217-01

翻轉(zhuǎn)課堂是任課教師創(chuàng)建視頻，而學生利用課余時間，無論在哪都能夠通過視頻，接受新知講解，然后在課堂上與任課教師通過作業(yè)形式的一對一交流，回歸到常規(guī)的教學形態(tài)，從而起到更好的節(jié)省教學時間、優(yōu)化教學質(zhì)量目的。在我國大學語文教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂的提出是一個新型教育概念，對任課教師提出了更高的要求。為此，大學語文教師要不斷強化自身專業(yè)水平，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學的不斷研究，強化對翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣，從而使該模式教學功能得以有效發(fā)揮。

一、大學語文教師要認真分析翻轉(zhuǎn)課堂教學意義

（一）認真分析教學內(nèi)容

大學語文教學是一門人文學科，利用品味、分析和應(yīng)用語言的過程，來使學生的語文素養(yǎng)得到提升，從而使大學生的語文審美能力和應(yīng)用能力得到全方位的提升，對其優(yōu)秀思想品德的塑造起到重要的幫助作用。大學語文教學不僅僅局限于簡單的語文技能、理論與問題解答的教學過程。為此，高校大學語文教師要認真分析教學內(nèi)容，并還原語言的交際功能，將其合作探究的特征得以充分發(fā)揮。

（二）認真分析學生學習情況

大學生往往不重視非專業(yè)課程的學習，缺乏學習主觀能動性。對此，大學語文教師要引導大學生樹立正確的語文學習觀念，并對學生的語文學習基礎(chǔ)或模塊等情況進行深入的了解，只有這樣才能夠設(shè)計出滿足學生學習需求的模塊教學內(nèi)容，從而使大學生的語文學習熱情得到顯著提升。

二、大學語文教師要做好學生的課前自學工作

課前預(yù)習是一項不可或缺的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學更是由教師深入到學生的學習階段，學生通過教師設(shè)置的視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)自主的語文學習，從而使其語文能力得到強化。

（一）為學生提供短小精悍的教學視頻

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前視頻教學具有至關(guān)重要的意義。因此，任課教師的視頻設(shè)置要符合短小精悍的特點，視頻播放時間在5—15分鐘，并且圍繞的知識教學也應(yīng)具有較強的針對性，而視頻與問題是一一對應(yīng)的，這也為學生相關(guān)知識的查找提供一定的便捷條件。另外，教學視頻不僅應(yīng)用于課前教學，還涉及到內(nèi)化吸收過程，大學語文教師一定要巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺的大量教學資源，并熟悉多種視頻制作軟件的應(yīng)用，從而提升視頻質(zhì)量。例如教師在講授《國殤》時，在課前教學階段，運用多媒體教學軟件制作相關(guān)的歷史事件情境視頻，激發(fā)學生的愛國熱情。將學生帶入到我國的歷史情境中，讓學生從中認真地體會和感受到“國在家在，國亡家亡”這句話的真正含義，然后，在課堂教學中，大學語文教師可以采用小組學習學習的方式討論和分析前人對祖國的熱望和在此課時學習中的新的體會，將學生學習語文的主動性進一步提高，同時培養(yǎng)學生的愛國精神和人文精神。

（二）構(gòu)建良好的語文學習互動交流平臺

互聯(lián)網(wǎng)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用提供了堅實的基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)論壇、微信和QQ群等，為完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學提供了強有力的支撐。例如，語文教師在解析一篇文章時，可以通過微信群，將教學目標發(fā)放到群公告里，使學生能夠明確學習任務(wù)。同時，任課教師還要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計與之相關(guān)的問題，從而實現(xiàn)大學生個性化學習的目的。倘若學生在課前教學中遇到困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向其他同學或教師求助，從而促進課前教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、大學語文教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學的課中內(nèi)化過程

倘若學生在課前深度自學中遇到了困難，大學任課教師要對其加以輔助解決。由于學生的個體差異，學生遇到的問題也會呈現(xiàn)出多樣化的特點，為此，任課教師要具有課堂的主持調(diào)控能力。同時，任課教師要以學生作為教學的主體，對其主動性進行充分的發(fā)揮，使問題在師生的共同努力下，得以解決。針對大學語文教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的加血模式，任課教師要對全班探究的共同性教學內(nèi)容加以確定，并對信息技術(shù)加以科學的利用，從而使課堂教學的氣氛更加和諧。

四、結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂使教學結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)，在一定程度上使大學語文教學流程發(fā)生了顛倒，該教學模式的應(yīng)用與新教改內(nèi)容相契合，并為我國教育革新注入了鮮活的動力。在這種情況下，大學語文教師要積極地學習新課標內(nèi)容，并及時革新傳統(tǒng)教學觀念，從而使大學生的語文學習成效和興趣得到有效提升。

【參考文獻】

[1]卜紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學語文教學中的應(yīng)用——以《俄狄浦斯王》為例[J].蘭州教育學院學報，2015，31（08）：

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[2]尤麗洵.大學語文教學中提升學生母語應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].北方文學（下旬刊），2015（02）：192-193.

責任編輯：彭海多