林文玉

[摘要]隨著我國教育體制的不斷變革和發(fā)展，當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式，即TBL（Team Based Learning）——任務(wù)型寫作教學(xué)的模式被逐步應(yīng)用到具體的高中英語寫作教學(xué)中，同時它在英語寫作教學(xué)中的積極作用非常顯著。因此，應(yīng)該加強對高中英語TBL寫作教學(xué)模式實踐的有效探究，從而促使高中英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語 TBL寫作教學(xué)模式 實踐

[中圖分類號]G633 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0240-01

TBL任務(wù)型寫作教學(xué)模式，是指教師結(jié)合寫作內(nèi)容給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，有效完成寫作任務(wù)。當(dāng)前很多高中英語教師都將這種教學(xué)模式應(yīng)用到具體的寫作教學(xué)中，并且取得了較為理想的效果。因此，探究高中英語TBL寫作教學(xué)模式的具體實踐就有著非常重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合教學(xué)工作具體實踐，將高中英語TBL寫作教學(xué)模式分為以下環(huán)節(jié)。

一、預(yù)寫作環(huán)節(jié)

預(yù)寫作是英語TBL寫作教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，也是最為基本的環(huán)節(jié)。預(yù)寫作環(huán)節(jié)具體包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）明確寫作任務(wù)。教師通過口述或是PPT課件給學(xué)生展示寫作任務(wù)，促使學(xué)生帶著這些任務(wù)去學(xué)習(xí)，去寫作。（2）正確分析寫作的體裁。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析寫作的體裁，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識這些體裁應(yīng)該注意的一些寫作事項，為接下來的課堂討論及寫作做好充分的準(zhǔn)備。（3）小組之間進行有效討論。教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作任務(wù)找出在寫作中可以用到哪些單詞和語句，也可以結(jié)合具體找到的單詞進行擴展，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。這樣不但可以促使學(xué)生更加熟練地使用這些詞匯，還可以對由這些詞匯所造的句子進行更好的寫作。（4）列出寫作提綱。在學(xué)習(xí)小組完成討論后，教師要求學(xué)生結(jié)合小組討論結(jié)果列出自己的寫作提綱。

二、正在寫作階段

正在寫作階段的時間應(yīng)該完全交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自由寫作。這樣不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，也能有效提升學(xué)生的獨立思考能力以及寫作能力。這個階段的寫作，主要是為了檢查學(xué)生在寫作中的具體問題，檢查學(xué)生是否能夠正確使用預(yù)寫作階段所列出的單詞、語句進行有效寫作。這階段的時間主要是交給學(xué)生進行獨立寫作，但教師還應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照列出的寫作提綱來寫作，鼓勵學(xué)生采用多種詞匯，合理運用關(guān)聯(lián)詞進行有效過渡，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多使用一些高級句式，如倒裝句、復(fù)合句等，從而有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、寫作完成后的檢查、交流階段

在具體的TBL寫作教學(xué)中，寫作完成后的檢查、交流階段也是非常重要的。這個階段的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)小組之間的反饋交流。教師可以讓學(xué)生在同桌之間或是學(xué)習(xí)小組之間開展交流反饋工作，要求學(xué)生互相交換寫作作品，讓學(xué)生閱讀其他人的寫作作品，檢查別人寫作的同時也要積極學(xué)習(xí)別人寫作中的優(yōu)點、技巧。（2）班級的有效反饋。學(xué)習(xí)小組可以推選出較好的作品，讓學(xué)生進行朗讀，并請班級所有同學(xué)對其進行客觀評價，再將大家都覺得比較好的作品進行有效交流，促使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)該將小組討論中選出的典型作文給大家進行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極找出這些作文中的問題，進行有效改正，這樣也能有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量。（3）教師進行總結(jié)性的評價。教師應(yīng)該對學(xué)生在寫作中遇到的普遍問題進行總結(jié)，然后告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣有效避免這種問題，從而有效提升學(xué)生的寫作技巧。（4）教師進行有效評價。課堂上的時間比較有限，因此教師還應(yīng)該利用課下時間對學(xué)生的寫作進行有效評價。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的評價進行有效改進，從而更好地提升他們的寫作能力。

如在高中英語寫作課堂上，教師先是通過多媒體給學(xué)生播放了一些關(guān)于友誼的短片，接著出示題目“Correct understanding of friendship”，讓學(xué)生圍繞這個話題進行寫作。隨后教師給學(xué)生出示了一些具體的任務(wù)，Around the friendship，you can imagine how many English words are English sentences？Do you understand what is friendship？讓學(xué)生根據(jù)這幾個問題進行討論，并列出寫作提綱。接著再依據(jù)這些提綱進行寫作。最后讓學(xué)生就自己的寫作跟同桌或是在學(xué)習(xí)小組之間進行討論，從而有效改正自己寫作中的問題。在同時教師還就學(xué)生推選出來的優(yōu)秀文章和典型文章進行討論、評價，從而有效提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

總之，TBL寫作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語教師應(yīng)該合理利用TBL的寫作教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的寫作能力，促進高中英語教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭多海.高中英語TBL寫作教學(xué)模式實踐及反思[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（05）：55-56.

[2]王曉玲.TBL寫作教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的探索與實踐[J].課改前沿，2013（04）：35-46.

責(zé)任編輯：楊柳