鐘秀元

作業(yè)評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)給出的批注，是教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種評(píng)價(jià)和看法。教師給出的評(píng)語將直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)和外在表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有一定的影響。因而，作業(yè)中的評(píng)語對(duì)于教師教學(xué)有著舉足輕重的地位。

作業(yè)批改中的評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種看法和意見，常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改是做對(duì)了打勾，做錯(cuò)了打叉，或則是進(jìn)行“滿分一百分”的方式，對(duì)于做得好的作業(yè)給100分，做得不好的作業(yè)給60分，亦或是采取“優(yōu)、良、差”三個(gè)級(jí)別進(jìn)行打分。這種常規(guī)式的批改作業(yè)，往往顯得死板，老套，不能引起學(xué)生的共鳴。因而，教師在作業(yè)批改中應(yīng)用評(píng)語時(shí)，也是需要一定的技巧性的。除此之外，教師還可以通過評(píng)語和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而了解學(xué)生的日常情況，增強(qiáng)師生之間的友好關(guān)系。

一、運(yùn)用評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題改正

很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)要求學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教師也不例外。但往往很多學(xué)生在作業(yè)本里搜集錯(cuò)題的時(shí)候，都不知道自己錯(cuò)的地方在哪里，從而在建立錯(cuò)題集的時(shí)候，出現(xiàn)一些困難。究其原因，往往是因?yàn)榻處煱才诺淖鳂I(yè)不會(huì)進(jìn)行再一次的講解，學(xué)生收到教師批改過后的作業(yè)也往往只是一個(gè)勾或則一個(gè)叉，亦或是一個(gè)“A”，一個(gè)“C”，甚至在作業(yè)本里面就只有一個(gè)“閱”字在上面。這就是傳統(tǒng)批改作業(yè)的做法，上面的評(píng)語嚴(yán)格來說是等同于沒有的。這也說明了一個(gè)問題：教師沒有看到評(píng)語的重要性，從而在批改作業(yè)中忽視了評(píng)語。

而事實(shí)上，評(píng)語的的作用是很強(qiáng)大的，在學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里的時(shí)候，教師可以通過評(píng)語給出一些提示。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)2冊(cè)“運(yùn)算法則”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楸鎰e不了加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的差異，又或者是法則用對(duì)了，但計(jì)算過程出現(xiàn)問題而做錯(cuò)作業(yè)，這種時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生做題的常見性問題，用寫評(píng)語的方式給學(xué)生給出一些小提示，比如：“你計(jì)算過程中的第二步存在問題”，“解題思路是正確的，但計(jì)算過程有點(diǎn)粗心來著”等，通過這樣的溫馨提示性評(píng)語，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在了哪里，哪里還需要自己的改正和注意，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我改錯(cuò)意識(shí)，對(duì)自己不夠了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，對(duì)于自己因?yàn)轳R虎而做錯(cuò)的地方告誡自己下次注意。

二、采用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生都還是一些比較敏感的孩子，他們的積極性情緒都比較容易被帶動(dòng)起來，無論是教師小小的一句鼓勵(lì)，還是家長(zhǎng)的一次無意識(shí)的夸獎(jiǎng)，都會(huì)讓他們小小的心靈受到一次鼓舞。因而，在批改作業(yè)時(shí)，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，“行同一段路，甲用5小時(shí)，乙用4小時(shí)，甲乙速度的比是5：4”，這一道判斷題是很多小學(xué)生極易做錯(cuò)的，他們往往在作業(yè)本里將它判定為正確，這時(shí)候，教師就應(yīng)該巧用鼓勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生的自信心不受到影響，比如“恭喜你，加入了大意聯(lián)盟”，“孩子，我期待你下次能夠做對(duì)”，“告訴我，你還沒有放棄”等。

三、利用評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行一定的交流

在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生除了問答式的交流，就很少有深層次性的對(duì)話與溝通。而評(píng)語給予教師和學(xué)生這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而加深師生之間的友好關(guān)系。教師評(píng)語是活的，有生命的，它可以是幾個(gè)字，也可以是幾句話，但它的力量是強(qiáng)大的。在學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不理想時(shí)，教師可以通過評(píng)語給學(xué)生一些提高學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生一些提示和鼓勵(lì)，學(xué)生完成作業(yè)比較合格，解題思路比較清晰時(shí)，教師可以進(jìn)行一些適度性的贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，探究更多的解題方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)九冊(cè)“多邊形面積”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“求直角三角形的面積”的作業(yè)：“已知直角三角形的兩條直角邊分別長(zhǎng)3cm和4cm，斜邊長(zhǎng)5cm，斜邊上的高為1.2cm，求三角形的面積”，顯然，這一道題有兩種解題方法，一種是“3×4×1╱2”，一種是“5×1.2×0.5”，因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生運(yùn)用了兩種方法求解方法，就采用一定的表揚(yáng)性的評(píng)語，“能想到用兩種方式解題，很棒很厲害”，如果學(xué)生只用了一種解題方法，就采用鼓勵(lì)性的評(píng)語，“做得不錯(cuò)，是否還可以想到其他的解題思路呢”，通過這些有分別的評(píng)語，即可以增強(qiáng)師生之間的感情交流，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，何樂而不為呢？

數(shù)學(xué)教師對(duì)評(píng)語的巧妙運(yùn)用，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用，因而，巧用評(píng)語是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該去重視和考慮的，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步提升對(duì)評(píng)語的巧妙應(yīng)用。（作者單位：江西省興國(guó)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）