方小琴

整合教材，整合教學(xué)是每位教師的必修課。崔巒先生說(shuō)：“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要增強(qiáng)，閱讀教學(xué)要增效，處理好單篇和群文閱讀的關(guān)系，熟讀精思和博覽群書(shū)二者不可偏廢，要注意整合和結(jié)構(gòu)化?！蹦敲?，應(yīng)該如何整合教材呢？

一、整合的主題，可以同內(nèi)容、同體裁、同作者、同語(yǔ)用點(diǎn)等諸多方面，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好要突出語(yǔ)言文字運(yùn)用。杜威說(shuō)過(guò)，“最好的教學(xué)，是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！?/p>

如本校的陳老師執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》和《桂花雨》這兩篇課文時(shí)，基于兩篇文章的共同點(diǎn)都是“思鄉(xiāng)”，她在精讀課文《梅花魂》一文中引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶外祖父的五件事：誦詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)、贈(zèng)墨梅圖和遞梅花巾，抓住？“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣”、“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”？等重點(diǎn)句段體會(huì)外祖父愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的感情。然后在略讀課文《桂花雨》中運(yùn)用這種抓重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)方法，抓住“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里”和“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@兩句話，引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流，從而體會(huì)到母親濃郁的思鄉(xiāng)之情。

二、整合教學(xué)時(shí)，還要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，把學(xué)生引入真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活情景中，才能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的探究式學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，山東壽光世紀(jì)學(xué)校的孫海燕老師在上二年級(jí)寫(xiě)字課時(shí)，把幾個(gè)大字旁的字歸類(lèi)認(rèn)識(shí)，歸類(lèi)指導(dǎo)，通過(guò)觀察大的書(shū)寫(xiě)變化來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，她通過(guò)故事導(dǎo)入新課，引出“奇、牽，夸、奪，尖、類(lèi)”六個(gè)字，先讓學(xué)生觀察“大”在不同位置上的筆畫(huà)，然后一邊范寫(xiě)一邊提醒學(xué)生注意的地方，學(xué)生跟著書(shū)空，臨寫(xiě)時(shí)還專(zhuān)門(mén)有孩子提醒正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，學(xué)生寫(xiě)完展示評(píng)價(jià)后用書(shū)信提醒，總結(jié)寫(xiě)字方法，接著用兒歌拓展了一串含有“大”字的字：獎(jiǎng)、爽、央、奔等。

三、牢記教學(xué)目標(biāo)，一課一得，提高課堂教學(xué)效率。每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，壓縮教師講授課文的時(shí)間，將課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，精講巧練，實(shí)施課內(nèi)海量閱讀。

二年級(jí)下冊(cè)第20課《假如你在野外迷了路》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 1.有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌，體會(huì)大自然的奧秘和情趣。2.續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌。我學(xué)楊老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)完課文后拓展延伸，續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌。讓孩子們模仿這首詩(shī)的格式，把了解到的辨別方向的其他辦法也寫(xiě)一首詩(shī)。

2011年版的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了定位：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！爸匾曊Z(yǔ)用，基于學(xué)生，一課一得”三者其實(shí)是辯證統(tǒng)一，相輔相成的。

比如，在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》和《陽(yáng)光》這兩課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都有比喻句，而這組課文的語(yǔ)用主題是“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻?！痹趺凑闲Ч詈媚?？筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)面，在上《小小的船》學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻句后讓學(xué)生在《陽(yáng)光》一文中找出比喻句。通過(guò)多讀體會(huì)句子的意思，并試著自己說(shuō)一說(shuō)“___像___?！边_(dá)到一課一得的目的。

當(dāng)然，教學(xué)中還要注意：適度整合，不要太繁雜，直奔重點(diǎn)，一課一得；整體化和結(jié)構(gòu)化要做加法也要做減法，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；設(shè)計(jì)時(shí)要給孩子留一點(diǎn)自主支配的時(shí)間、空間，給他們留一些快樂(lè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展的世界。

整合教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了精讀和略讀、理解和運(yùn)用、悟法和用法、讀書(shū)和習(xí)慣的完美融合。節(jié)省了2/3的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，供學(xué)生海量閱讀和參加實(shí)踐活動(dòng)。使課外閱讀課內(nèi)化，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，師生雙贏。（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣逸夫教育集團(tuán)）