胡建偉

(浙江樹人大學,浙江 杭州 310015)

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民辦本科院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)探索
——以浙江樹人大學家揚書院為例

胡建偉

(浙江樹人大學,浙江 杭州 310015)

摘要:新形勢下民辦本科院校應滿足部分優(yōu)秀學生對高等教育的新期待,讓一部分優(yōu)秀學生進得來、留得住、學得好,成為民辦本科院校人才培養(yǎng)模式，改革的一個關注點。文章通過對浙江樹人大學家揚書院創(chuàng)辦及其初步實踐的研究,認為“整合優(yōu)質教育資源,加強通識教育,強調個性化人才培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在民辦本科院校培養(yǎng)綜合素質較高的高級應用型人才方面能夠起到積極的作用,對于其他民辦本科院校有一定的借鑒和推廣意義。

關鍵詞:民辦高等教育;民辦本科院校;優(yōu)秀人才;培養(yǎng)模式

民辦本科院校大多是萬人大學,每年都有一部分學習成績較好、學習興趣濃厚的學生入學，而常規(guī)的人才培養(yǎng)方式難以滿足他們的學習需求。對這類學生給予更多的關注并實施不同的教育教學方法,應成為民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革的一個關注點。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式,提高質量,辦出特色,辦好一批高水平民辦學校,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。在民辦本科院校開展優(yōu)秀人才培養(yǎng),如果實施得好,不但可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才,還可以形成影響力,帶動學校其他各項改革,提升民辦高校的整體辦學質量。一些學者還對部分“實驗班”“試點班”的改革經(jīng)驗開展了科學研究,如董瑞以全國5所名校學院建設為例,開展了國內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式改革研究。①董瑞:《國內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式改革研究——以5所名校學院建設為例》,《高等理科教育》2011年第6期,第1-5頁。徐曉媛、史代敏就我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對67所高校的處級管理人員開展問卷調查,提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式相關制約因素。②徐曉媛、史代敏:《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調研與思考》,《國家教育行政學院學報》2011年第4期,第81-84頁。而民辦本科院校該方面改革實踐和研究相對缺乏。民辦本科院校通過開展優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的改革實踐,以通識教育為基礎,一方面可以擴充學生的知識儲備,提升學生的品格和素養(yǎng),另一方面其辦學模式和成果也可為其他本科院校的改革提供經(jīng)驗和啟發(fā)。

一、家揚書院成立的背景

浙江樹人大學每年招生4 000余人,家揚書院從中選拔一部分學習基礎較好的學生進行“精細培養(yǎng)”，并為人才培養(yǎng)改革積累經(jīng)驗。書院以學校創(chuàng)始人、終身名譽校長、原浙江省政協(xié)主席王家揚先生的名字命名,旨在培養(yǎng)知識儲備豐富、創(chuàng)新能力較強、人文素養(yǎng)較好且具有國際化視野的優(yōu)秀人才。作為學校人才培養(yǎng)改革的綜合試驗區(qū),書院堅持“整合優(yōu)質教育資源,加強通識教育,強調個性化人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)綜合素質較高的高級應用型人才,承擔起教育探索、教學改革的重要職責。對于達到畢業(yè)要求的學生,在獲得相應的專業(yè)畢業(yè)證書和學位證書的同時,還專門頒發(fā)“家揚書院榮譽證書”。

二、家揚書院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的設計思路

書院按照優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要,根據(jù)學校實際情況設定了優(yōu)秀學生選拔機制,以量化目標為載體,整合全校優(yōu)質資源,加強通識教育,建立了通識和專業(yè)雙導師制,進行個性化培養(yǎng),強化學生的國際化能力,以滿足學生個人發(fā)展的需要和社會的需求。

(一)設定優(yōu)秀學生選拔機制

書院在每年高考成績居各專業(yè)前10%的新生中進行二次選拔,由學生本人提出書面申請,校招生辦和書院共同組織專家組進行面試,最終錄取60名新生。書院實行滾動機制,每學年期末平均成績排名后5%且學分績點未達到3.0或有課程不及格的學生,即退出書院學習。其他學院學生在書院有缺額的情況下,如在學科競賽、學術創(chuàng)新、社會服務等某一領域有特殊專長并取得突出成績,可申請進入書院學習。

(二)確定量化培養(yǎng)目標

根據(jù)生源實際和學校的辦學定位,書院制定了量化的教學目標,希望學生在專業(yè)學習和能力培養(yǎng)方面能有明顯的特色和優(yōu)勢,尤其在英語、計算機能力、體能測試方面成績顯著。根據(jù)書院的整體量化目標,學生制定個人通識能力和專業(yè)水平目標,書院通過管理并實施導師制來幫助學生按照既定目標圓滿地完成學業(yè)。畢業(yè)生或繼續(xù)接受研究生教育,或到海外深造,或實現(xiàn)高質量就業(yè)。

(三)整合優(yōu)質教育資源

家揚書院選聘校內(nèi)外優(yōu)質師資,校內(nèi)教師主要在全校120多位博士和近70位教授中遴選,并根據(jù)需要在浙江省高校和相關單位中聘請部分優(yōu)秀師資作為補充，以做到優(yōu)質生源優(yōu)質培養(yǎng),確保培養(yǎng)質量。

書院還通過請進來、走出去、在線開放課程等方式,培養(yǎng)學生的國際化視野,幫助學生樹立全球意識、開放意識,使其更好地適應國際化競爭的需要。聘請部分外教擔任主講教師,聘請本校留學生擔任助教。提倡雙語教學模式,推出示范性雙語教學課程,鼓勵有海外學習背景的教師開設國際化課程、使用英文原版教材。學生在通識導師的指導下，每學期完成10學時以上的網(wǎng)絡通識課和在線開放課程,并完成口頭和書面報告,獲得學分。引進國際化教學模式,在教學內(nèi)容、教學方法上積極探索和改革,開展以Case Study, Project Work, Retreat Workshop等形式的海外前沿創(chuàng)新教育模式,使國際化的理念和方法深入課堂教學。此外，鼓勵教師和學生走出去，書院學生在校期間至少有一次出國(境)交流、培訓的機會。

(四)加強通識教育

書院作為二級教學單位,成立了專門的由校領導牽頭的院務委員會,設定了“通識+專業(yè)”的兩段式培養(yǎng)模式。

書院注重提高學生的人文和科技素養(yǎng),希望幫助他們奠定較好的人文基礎,形成較強的發(fā)展后勁。因此,一年級以通識教育為主,修讀文理大類基礎課程及通識課程,開設一批文學藝術類、歷史人文類、科技文明類和面向世界的通識課程,形成特色鮮明、具有校本價值的通識課程體系,尤其注重引入世界名校網(wǎng)絡課程資源,將其整合、納入通識課程體系。二年級按學生個人意愿自主選擇專業(yè),以專業(yè)學院的專業(yè)學習為主,同時在通識知識上繼續(xù)深化。

書院變革通識課程學習的內(nèi)容與形式,實現(xiàn)課內(nèi)與課外學習的融合,增加學生課外自主學習的時間,注重培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。在保持與學校文理科專業(yè)課程學分相近的前提下,通識課程的課堂教學時間總體減少1/2到1/3。通識課程采取課程論文、課程匯報和作品等形式開展,加強過程性評價、形成性評價為主的學業(yè)考核方式。

與此同時,書院整合全校優(yōu)質師資,組織高水平教學團隊，改變以教師單向灌輸為特征的教學方式,實行小班化教學,探索和形成諸如探究式、討論式、項目式及情境式等為主的以師生雙向交流為特征的“參與式”教學方法。

(五)建立通識專業(yè)雙導師制

為強化通識教育,書院在一年級階段為每位學生配備通識導師,主要為通識類課程的教學、大學生涯規(guī)劃等,制定并實施全方位、全過程的個性化指導。在進入專業(yè)學習階段,書院根據(jù)高級應用型人才培養(yǎng)的主要目標,給每位學生配備專業(yè)導師,加強職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學習指導,負責學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),指導學生申報各類大學生科研創(chuàng)新項目及研究、參與大學生科技競賽活動,根據(jù)學生的個性及特點,給予學生發(fā)展方向的指導,在升學、出國或就業(yè)方向上提供指導性意見及幫助。專業(yè)導師一般由學生所修專業(yè)相關學科的在職教師擔任,要求具有副教授及以上職稱或博士學位，并能充分了解學生的實際狀況,根據(jù)學生特點引導其形成個性化的自主學習習慣。

三、家揚書院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實施的效果

以“整合優(yōu)質教育資源,加強通識教育,強調個性化人才培養(yǎng)”為主要特色的家揚書院人才培養(yǎng)模式,通過優(yōu)秀學生的選拔和進退機制,以學生個性化培養(yǎng)為核心,充分調動全校的優(yōu)質教育資源,加強通識教育,深化專業(yè)教育,實行雙導師制,為學生成長成才、培養(yǎng)綜合素質較高的高級應用型人才提供了良好的平臺。通過2年多的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實踐,書院學生學習動機端正,學習刻苦,成績優(yōu)良,具備較強的榮譽感和責任感,富有自我意識,在全校范圍內(nèi)起到了積極、正面的影響。書院通過原有設定指標的考核和統(tǒng)計,按照量化目標,開展了書院學生與本校高考同分學生的成績對比,對通識教育實施的滿意度進行調查,對專業(yè)教育實行的結果進行分析;同時,通過書院學生和本校高考同分學生在大學適應性方面的對比來判斷當前書院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實施的初步效果。結果顯示，書院學生在個性、品行和學業(yè)方面都較本校高考同分學生有更快的成長。

(一)量化目標實現(xiàn)情況

家揚書院設定了人才培養(yǎng)目標初步的量化載體,即“三個百分百”:英語等級考試合格率百分百、計算機二級能力測試合格率百分百和體能測試合格率百分百。從2013級學生來看,至第三學期止(2014年12月),英語等級考試四級合格率為89.47%,六級考試合格率為31.91%，與各二級學院相比,總體合格率居第一。選取全校高考成績與書院學生接近的兩組學生作對比,結果如表1、表2所示。

表1　家揚書院(實驗組)與對照組的英語四級考試成績

表2　家揚書院(實驗組)與對照組的英語六級考試成績

由表1、表2可以看出,家揚書院在量化目標載體英語等級考試方面相比對照組有顯著優(yōu)勢。2013級和2014級學生浙江省計算機等級二級考試首次合格率分別為95.00%和100%，體能測試截至目前也百分百合格。

(二)通識課程教學滿意度調查

自2013/2014學年第一學期以來,書院每學期進行教學滿意度調查跟蹤分析。調查問卷發(fā)放為每個年級每學期60份(2013級第三學期因實行進退機制,實際發(fā)放57份),回收有效率為100%。問卷構成分三個部分:第一部分為基本情況調查,第二部分為教學滿意度調查,第三部分為開放式問題,了解學生的教學需求。

1.通識課程設置滿意度。對于目前書院的通識課程設置,大部分學生表示比較滿意(見表3)。2013級90.00%的學生對于各門課程以過程性考核為主的評價方式表示贊同。2014級81.70%的學生認為書院的課程對于今后的專業(yè)發(fā)展有幫助,88.30%的學生對于目前各門課程以過程性考核為主的評價方式表示贊同。

表3　課程設置滿意度/%

學生對通識教育的整體認可度較高。2013級學生對書院第三學期課程平均滿意度為93.76%,對通識課程教師教學能力和業(yè)務水平的平均滿意度是96.67%,認為目前課堂內(nèi)外的學習活動對自己的人文素養(yǎng)提高有幫助的占96.67%。68.33%的學生認為書院開展課外讀書活動是有必要的。

2.通識課程的課堂教學滿意度。2013級和2014級學生對書院通識課程的課堂教學滿意度都較高(見表4)，這得益于學校整合的優(yōu)質教育資源和強大的師資配備。在書院授課,教師的敬業(yè)、奉獻精神和精良的業(yè)務水平得到了更大的發(fā)揮,教學雙方互動良好,保證了教學質量。

表4　2013級對第三學期通識課程課堂教學滿意度

3.專業(yè)學習表現(xiàn)。第一學年的通識教育強化了對專業(yè)學習的作用,導師制尤其是專業(yè)導師制實施的效果,一定程度上可以從學生的專業(yè)態(tài)度、學習能力、學習效果上得以反映。

以專業(yè)學習成績這個顯性指標為例，2013級57名學生中,位于各專業(yè)班級前3的有3名;前10的有11名,占比19.64%;1/3的有17名,占30.36%;1/3～2/3的有23名,占39.28%。超過2/3的學生能較快、較好地融入專業(yè)學習,部分學生有很強的專業(yè)學習興趣,專業(yè)學習效率高、勁頭足。雙導師制的實施,特別是專業(yè)導師在幫助學生及時融入專業(yè)、積極投入專業(yè)學習、提高學習效率方面發(fā)揮了積極的作用。2013級學生對第三學期專業(yè)學習的自我滿意率達79.20%,85.40%的學生認為專業(yè)課程設置合理；68.10%的學生對第三學期補修專業(yè)基礎課感到滿意；91.70%的學生對專業(yè)課堂教學感到滿意；87.50%的學生認為專業(yè)課程的學習對專業(yè)發(fā)展有幫助。

4.適應性調查。為檢測相應目標的階段性效果,第一學期對2013級學生開展了新生適應性的問卷調查。問卷總計38個問題,分基本情況調查(7個問題)和包含6個維度的問題調查(31個問題):人際關系適應性、學習方面適應性、校園生活適應性、社會交往適應性、情緒狀態(tài)和總體滿意度。為更加清楚地了解學生的基本情況和大學適應性情況,除了作縱向比較外,還作了橫向比較，即在書院發(fā)放60份問卷后,又在本校的現(xiàn)代服務業(yè)學院和城建學院中選取高考成績與書院學生高考成績相近的120名學生進行調查(各發(fā)放60份問卷),總計發(fā)放問卷180份,回收180份,問卷有效率為100%。第二學期期中又對適應情況進行后續(xù)測試，問卷相同、被試相同、但增加了一題關于閱讀時間的調查。

調查結果如表5所示,書院學生在學習適應性方面進步最大。關于“對教師講的都能理解”方面，書院學生認同感較自身和其他兩組均有進步。學習動機水平方面，前測書院學生居中,后測較其他兩組水平高(11.7%)，說明經(jīng)過一學期的學習,學生的學習動力有了提升。書院閱讀和去圖書館的情況(前測78.0%,后測63.8%)明顯優(yōu)于其他兩個學院,說明學校和書院的引導得到學生的回應和認可。學生也認為,自己比其他學院的學生更忙、更充實。關于閱讀時間的調查結果顯示,書院學生每天堅持閱讀的人數(shù)85.0%,呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

表5　學習適應性情況/%

四、關于家揚書院優(yōu)秀人才培養(yǎng)的思考

在高等教育五大體制改革中,民辦高校始終站在改革的前列,起到了改革試驗田的作用;同時,民辦高校的參與,激活了高等教育內(nèi)部的競爭,推動了高等教育的改革。*徐緒卿:《我國民辦高校內(nèi)部管理體制改革和創(chuàng)新研究》,中國社會科學出版社2012年版,第161頁。家揚書院的改革實踐，是大眾化教育背景下民辦高校參與教育教學改革之舉,以提高人才培養(yǎng)的質量為目標,圍繞學生的知識、能力和素質,通過優(yōu)質教育資源的整合、通識課程的實施、通識和專業(yè)導師制的介入,幫助部分有潛質的學生樹立更高的目標,突破自我,實現(xiàn)他們對高等教育的新期待。研究結果顯示,改革實踐2年多來,量化目標達成情況較好,學生對通識課程各方面的滿意度較高。通過通識課程和專業(yè)課程融會貫通的學習以及專業(yè)導師的指導,學生表現(xiàn)出了較強的學習動機、較突出的專業(yè)學習能力,學習的后勁和潛能較大。書院學生在各類競賽中獲得獎項比例較高。他們具有較強的榮譽感和責任感,學業(yè)的優(yōu)秀令他們更加自信,對本校的教學工作產(chǎn)生了積極的影響。以書院經(jīng)驗為示范,在全校范圍形成了一定的影響力和輻射力,可以帶動和提升學校整體的辦學質量，有助于拓寬民辦本科院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的渠道,塑造民辦高校新形象,吸引更多優(yōu)質生源和社會辦學資源,也為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

與一般的榮譽學院或者實驗班辦學一樣,家揚書院在辦學過程中也面臨一些困惑，如調研中師生普遍關心的專業(yè)融入感問題,即“通識教育與專業(yè)銜接的問題,采用‘2+2’或‘1+3’段制,可能會產(chǎn)生學生的專業(yè)歸屬感建立相對滯后”等情況。*虞立紅、李艷玲、李敏誼:《本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式探索——北京師范大學勵耘實驗班建設與改革經(jīng)驗》,《中國大學教學》2009年第1期,第24-26頁。如何使更多優(yōu)秀的學生在后續(xù)學習中繼續(xù)保持優(yōu)勢,值得思考。通識課程體系有待進一步完善,課程設置方面也存在泛化傾向。如何培育書院自己的核心特色課程,努力加強課程間的關聯(lián)性,在通識課程設置中增強學生的選擇性，是需要進一步解決的問題。同時,以量化目標作為人才培養(yǎng)的質量體現(xiàn),不能反映人才培養(yǎng)內(nèi)涵的全部,書院對人才培養(yǎng)應有更高的追求。在未來的辦學過程中,書院將逐步完善和固化已經(jīng)取得的經(jīng)驗,經(jīng)過一輪學生的培養(yǎng),初步形成和完善書院的培養(yǎng)模式和機制,走出一條新形勢下民辦高校提高人才培養(yǎng)質量的特色之路。

(責任編輯毛紅霞)

Exploration of Excellent Talent Cultivation inNon-governmental Regular Universities：A Study of Jiayang School in Zhejiang Shuren University

HU Jianwei

(JiayangSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Abstract:Non-governmental regular universities have the obligation to satisfy the new expectation of excellent students under the new circumstances. To attract top students, motivate them to stay and have good education have been one of the focuses for the reform of talent cultivation model. Based on the study of the operation of Jiayang School and its initial work, this paper considers that the talent cultivation model of integrating high quality educational resources, enhancing general education and emphasizing personalized education in non-governmental institutions of higher learning plays a positive role and can be a good practice in training advanced applied talent with high comprehensive quality. It also provides certain guidance for other non-governmental regular universities.

Key words:non-governmental higher education; non-governmental regular universities; excellent talent; cultivation model

收稿日期:2015-12-01

基金項目:浙江省高等教育教學改革項目(jg2013143)

作者簡介:胡建偉,女,上海人,教授,浙江樹人大學家揚書院副院長。

DOI:10.3969/j.issn.1671-2714.2016.01.005