權(quán)明伍

摘 要 貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。課程內(nèi)容的改革本著教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)需求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場(chǎng)真實(shí)的案例作業(yè)作為實(shí)踐的項(xiàng)目。按專(zhuān)業(yè)方向?qū)φn程內(nèi)容重構(gòu)定位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

關(guān)鍵詞 高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 就業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行業(yè)、各領(lǐng)域必不可少的技術(shù)支撐。作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職院校，其培養(yǎng)的學(xué)生是否適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與崗位的需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)顯得尤為重要。透視高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行?；诖耍塾谪瀼芈鋵?shí)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，著手于落實(shí)計(jì)算機(jī)教育“以應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的課程目標(biāo)，探索高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，是一項(xiàng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題研究。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題表征

（1）學(xué)生水平差異化較大。隨著中小學(xué)信息教育的推廣以及計(jì)算機(jī)在普通家庭的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有顯著提高。但由于地區(qū)差異、教育背景以及家庭狀況等因素的影響，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，新生入學(xué)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，同一班內(nèi)有高考成績(jī)500分以上學(xué)生，也有成績(jī)200分左右學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接收能力明顯不同，這給教師組織教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了困難。

（2）專(zhuān)業(yè)方向針對(duì)性不強(qiáng)。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的工作崗位，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求不同，我們應(yīng)該緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和組織教學(xué)。另外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師缺乏對(duì)所教學(xué)生及其專(zhuān)業(yè)的深入了解，對(duì)該專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求分析不夠，因此，在教學(xué)中很難準(zhǔn)確把握課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。在很多學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)往往采用相同的課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，甚至是相同的教案。教學(xué)毫無(wú)針對(duì)性，難以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。

（3）操作能力實(shí)踐性不足。一般而言，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃都由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及專(zhuān)業(yè)教師共同制訂，專(zhuān)業(yè)教師關(guān)心的更多是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在做專(zhuān)業(yè)調(diào)研時(shí)，他們很可能會(huì)忽略用人單位對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求。他們對(duì)學(xué)生所需的計(jì)算機(jī)能力往往只能是提出籠統(tǒng)的要求，如要求學(xué)生通過(guò)某一級(jí)別的等級(jí)考試。加之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師缺乏深入的調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位信息技能了解不夠，在教學(xué)中對(duì)課程的把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫離，甚至脫節(jié)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系改革策略

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過(guò)后通常出現(xiàn)理論知識(shí)不通，實(shí)踐技能又不到位的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查分析、學(xué)生座談會(huì)及非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生情況反饋表明：目前對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，軟硬件維護(hù)等基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平達(dá)到一定等級(jí)或取得相關(guān)認(rèn)證。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)方向入手，從就業(yè)需求入手，根據(jù)自身的特點(diǎn)，為各專(zhuān)業(yè)搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公共平臺(tái)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)間的橫向聯(lián)系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。按照各專(zhuān)業(yè)群對(duì)實(shí)際工作崗位中計(jì)算機(jī)基本技能的不同要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)做工具為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)續(xù)航能力，同時(shí)為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.2重組教材內(nèi)容，突出高職院校特色

高職院校教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。高職院校計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前高職院校教育改革相適應(yīng)，應(yīng)該與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求相適應(yīng)，與高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

2.3改革考試制度，學(xué)歷與資格證書(shū)并重

目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏對(duì)人才培養(yǎng)深層次的考慮，無(wú)法做到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校作為職業(yè)教育的主體需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型復(fù)合人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)作品的過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平能力，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成具體計(jì)算機(jī)操作任務(wù)的能力和水平，包括平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況，優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)作品的展示，與同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。

高職院校計(jì)算基礎(chǔ)考試的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和資格證書(shū)教育聯(lián)合的模式。改革考試制度，需要提高職業(yè)認(rèn)證證書(shū)體系與教學(xué)內(nèi)容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書(shū)考試與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)由全理論考試向操作技能考試的轉(zhuǎn)變。可根據(jù)職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)定其考試成績(jī)或職業(yè)技能等級(jí)，這樣學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)職業(yè)技能考試的同時(shí)，也可獲得職業(yè)資格證書(shū)，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，獲得職能資格證的學(xué)生可以免試。建立完善的試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，完全采用案例考試，與教學(xué)接軌。逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試、以提交作品形式考試等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭寶紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（4）：44-47.

[2] 李紹中.以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與探索——以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為例[J].高等教育研究，2008（3）：48-50.

[3] 王春艷.高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].工會(huì)論壇，2012（3）：121-122.