【摘 要】大學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，95后大學(xué)生作為最具自身特色的一代人，在進(jìn)入大二的學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)出了自身的特色，也導(dǎo)致了較多的問題。本文在對(duì)95后大二學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)于95后大二學(xué)生的管理對(duì)策，以期能夠幫助95后大學(xué)生更好的適應(yīng)大二的學(xué)習(xí)生活，完成這一重要時(shí)期的過渡。

【關(guān)鍵詞】95后；大二學(xué)生；管理對(duì)策

一、引言

95后大學(xué)生已成為目前在校大學(xué)生的主力人群，他們個(gè)性鮮明、思想活躍、充滿朝氣。經(jīng)歷一年的學(xué)習(xí)，95后新生們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學(xué)的生活，開始逐漸釋放自我、追逐個(gè)性。大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生開始接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)的初期，起著承上啟下的作用。大二的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何直接關(guān)系到大學(xué)的育人目標(biāo)及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)95后大學(xué)生與大二這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期相碰撞會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，如何通過有效的管理幫助95后大學(xué)生更好的適應(yīng)大二的學(xué)習(xí)、生活，是一名輔導(dǎo)員必須思考的問題。

二、95后大二學(xué)生的特點(diǎn)及問題

（一）上課積極性降低，逃課現(xiàn)象加劇

剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)未來滿懷憧憬，對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行著理想的自我設(shè)計(jì)。然而，經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)，由于各方面的原因，使其原來設(shè)計(jì)的理想目標(biāo)在不同程度上破滅了。一年之后學(xué)到了什么，今后還要學(xué)什么，以后有什么用？這種對(duì)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，加上經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)以及基本摸清大學(xué)的基本管理規(guī)律，開始學(xué)會(huì)從大學(xué)的管理中找漏洞，學(xué)生逃課現(xiàn)象開始加劇。從大一時(shí)候的偶爾逃課到大二的經(jīng)常性逃課，從大一的個(gè)別現(xiàn)象變成了大二時(shí)的較多數(shù)現(xiàn)象，從大一時(shí)候的選擇性逃課到大二時(shí)候的普遍性逃課。一些缺課較多的學(xué)生在大二時(shí)就因?yàn)樘诱n過多而受到學(xué)校的處分，甚至有部分學(xué)生因此被勒令退學(xué)，令人惋惜。

（二）班級(jí)活動(dòng)主動(dòng)性減弱，參與熱情不高

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活，隨著新生對(duì)大學(xué)生活的逐步適應(yīng)和周圍環(huán)境的逐漸熟悉，他們的好奇心和參加欲望也在逐步消退，參加集體活動(dòng)的興趣也就隨之減少[1]。筆者所帶的160名學(xué)生中在參加班級(jí)活動(dòng)方面，從大一到大二的變化非常明顯：大一時(shí)候，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)同學(xué)們積極出謀劃策、熱情高漲、樂在其中，對(duì)于系部的組織的活動(dòng)也能夠做到積極參與。但是，到大二之后，無論是班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)還是其他活動(dòng)，同學(xué)們的參與意愿與參與意識(shí)都不高，參加活動(dòng)或是拖拖拉拉、遲遲都不到場(chǎng)，或是是到場(chǎng)之后心不在焉、神游天外，或是干脆就直接不來。導(dǎo)致班委組織班級(jí)活動(dòng)的積極性也不斷下降，活動(dòng)質(zhì)量也有所下降，活動(dòng)質(zhì)量下降，參與的同學(xué)就更加少，成為一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）個(gè)性充分釋放，宿舍問題凸顯

95后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)心和關(guān)注，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，比較鐘情于自我思考、自我選擇、自我發(fā)展和自我感受，很難聽從別人的意見和建議，喜歡在自我體驗(yàn)中獲得滿足感和成就感[2]，較少考慮他們的感受，也缺乏包容和體諒。在大一時(shí)候，由于與宿舍的同學(xué)還不夠熟悉，可能性格還有所收斂，但是到了大二之后，經(jīng)過了一年的相互熟悉，也經(jīng)過一年的個(gè)性的適應(yīng)與釋放，他們的個(gè)性開始充分釋放，室友之間的矛盾也開始凸顯。根據(jù)中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)對(duì)1355名大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，70.5%的受訪學(xué)生曾為寢室矛盾而感到煩惱[3]。就筆者所帶的學(xué)生而言，反應(yīng)舍友之間矛盾有不少，嚴(yán)重的有4個(gè)宿舍，甚至有的同學(xué)表示就是與舍友住不下去，如果一定要她住在那個(gè)宿舍，她寧愿退學(xué)?？梢姡奚釂栴}危害之嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為同學(xué)之間不可調(diào)和的矛盾了。

（四）班干職位遇冷，班級(jí)管理堪憂

班干隊(duì)伍是輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的重要依托，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。班干作為輔導(dǎo)員的眼睛和耳朵，作為輔導(dǎo)員了解班級(jí)動(dòng)態(tài)的信息員和情報(bào)員，在班級(jí)的管理中發(fā)揮著舉足輕重的重要。然而，在95后的大二班級(jí)中卻面臨著一個(gè)十分窘迫的問題，班干職位遇冷，無人競(jìng)選班干，有的班干職務(wù)甚至是無人愿意擔(dān)任，這已經(jīng)嚴(yán)重危及到班級(jí)的日常管理工作。筆者所帶的學(xué)生中，也出現(xiàn)了這樣的狀況：不同于大一時(shí)候的積極報(bào)名參選，多種途徑的展示才藝甚至進(jìn)行班級(jí)管理的演講；到了大二時(shí)，基本上無人參與班干競(jìng)選，甚至有些崗位根本連一個(gè)候選人都沒有，班干競(jìng)選會(huì)議冷冷清清，毫無生氣。有的同學(xué)做完一年的班干之后，明確告訴我不愿意再繼續(xù)擔(dān)任班干了，班干隊(duì)伍面臨無人可用的尷尬狀態(tài)，班級(jí)的管理工作也變得危機(jī)四伏。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)95后大二學(xué)生班級(jí)管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)考勤，完善考勤制度

針對(duì)95后大二學(xué)生曠課日趨嚴(yán)重的趨勢(shì)，除了加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確目標(biāo)之外，很重要的一項(xiàng)措施是嚴(yán)格考勤，建立完善的考勤制度。因?yàn)榻處煹闹v授不可能適合每個(gè)學(xué)生的需求，也很難做到讓每個(gè)學(xué)生都被吸引。因此，不論教師的授課水平如何，總會(huì)有學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生。從而，嚴(yán)格的考勤制度是解決問題的關(guān)鍵，只有先留住學(xué)生的人，才能慢慢留住學(xué)生的心。在考勤方面，除了紀(jì)律委員要經(jīng)常點(diǎn)名、輔導(dǎo)員要經(jīng)常進(jìn)行課題查看之外，輔導(dǎo)員還需要多和任課老師溝通，共同做好學(xué)生的考勤工作。在學(xué)生考勤人員的選擇上，也可采取靈活多樣的形式，比如可以讓某一段時(shí)間缺課較多的同學(xué)進(jìn)行考勤，讓其在考勤的過程中逐步養(yǎng)成按時(shí)上課、不曠課的好習(xí)慣。

（二）全員參與，提升活動(dòng)樂趣

根據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)們參與班級(jí)活動(dòng)不夠積極原因，主要在于班級(jí)活動(dòng)比較乏味無趣，調(diào)動(dòng)不了他們的積極性與參與熱情。針對(duì)這一問題，在今后開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要通過全班民主討論的方式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與熱情，將同學(xué)們感興趣的話題與班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，改變過去那種班級(jí)活動(dòng)僅有班干討論的現(xiàn)象。只有真正參與了活動(dòng)主題和內(nèi)容的策劃，他們才會(huì)認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)也是“我”的，而不是“班干”的，才不會(huì)產(chǎn)生“少我一個(gè)無所謂”的心理。使同學(xué)們?cè)陂_展班級(jí)活動(dòng)的過程中，能夠成為班級(jí)活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)的主體，而不是作為一個(gè)看客、一個(gè)旁觀者被動(dòng)的參與。

（三）積極引導(dǎo)，營(yíng)造和諧宿舍

宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生在大學(xué)期間所待時(shí)間最多的地方，舍友關(guān)系的好壞、宿舍氛圍是否和諧直接關(guān)系大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活品質(zhì)。針對(duì)由于學(xué)生個(gè)性引起的宿舍矛盾，筆者認(rèn)為最好的辦法就是加強(qiáng)引導(dǎo)，開闊學(xué)生的心胸，使他們學(xué)會(huì)包容與理解、體諒與寬容。具體來說，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本禮貌的教育，使學(xué)生在宿舍中注意禮貌用語，提升自己的素質(zhì)，減少誤會(huì)與沖突。其次，應(yīng)當(dāng)通過多種活動(dòng)營(yíng)造宿舍良好的氛圍：例如可將宿舍問題與團(tuán)日活動(dòng)結(jié)合，大家對(duì)于宿舍矛盾進(jìn)行討論，一起出謀劃策，解決這一問題，還可通過宿舍臥談會(huì)的形式解決相互間的矛盾。最后，作為輔導(dǎo)員要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生之間的沖突與矛盾，及時(shí)加以引導(dǎo)，把矛盾扼殺在萌芽階段。通過加強(qiáng)教育、活動(dòng)討論以及輔導(dǎo)員引導(dǎo)的方式營(yíng)造和諧、融洽的宿舍氛圍，為同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)解決后顧之憂。

（四）多方激勵(lì)，增強(qiáng)班干職位吸引力

根據(jù)與學(xué)生交流，學(xué)生表示不想做班干的原因是吃力不討好，而且大二部分同學(xué)有了自己的規(guī)劃，表示不愿意因?yàn)樽霭喔傻⒄`自己的安排，從而使得班干職位的吸引力越來越低。針對(duì)這一問題，作為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好以下工作。首先，要改變班干的固有認(rèn)識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到做班干與自己的規(guī)劃并不矛盾，甚至通過做班干的鍛煉可以更好的實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃。其次，要對(duì)班干的工作進(jìn)行及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)在班級(jí)工作出現(xiàn)的問題，鍛煉他們的思維能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，使他們能夠更加高效優(yōu)質(zhì)的開展工作，并能夠獲得同學(xué)們的支持與理解，甚至是獲得同學(xué)的愛戴。最后，要進(jìn)行精神上與物質(zhì)上的激勵(lì)：一是要及時(shí)與班干進(jìn)行溝通交流，對(duì)于做的好班干要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)精神上的激勵(lì)；二是對(duì)于為班級(jí)工作付出很多的班干，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)在同等情況下要優(yōu)先考慮，進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，使他們明白他們的付出、他們?yōu)榘嗉?jí)所做的事情，老師和同學(xué)們都會(huì)看到的。

四、結(jié)語

個(gè)性鮮明的95后大學(xué)生經(jīng)過一年的適應(yīng)，在進(jìn)行大二的學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)校如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)95后大學(xué)生的特點(diǎn)以及大學(xué)二年級(jí)這一階段的特殊性，對(duì)95后大二學(xué)生進(jìn)行行之有效的管理關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生健康成長(zhǎng)，其意義重大而深遠(yuǎn)。筆者從95后大二學(xué)生表現(xiàn)比較明顯的曠課問題、宿舍矛盾、班干職位預(yù)冷、班級(jí)活動(dòng)不積極等幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討并提出了相應(yīng)的管理對(duì)策，希望能對(duì)95后大學(xué)生順利度過大學(xué)二年級(jí)這一關(guān)鍵時(shí)期有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

王德彬（1986-），男，四川宜賓人，碩士，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院管理系教師。