古麗娜·玉素甫 劉軍

摘 要：教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的方向性選擇，各級(jí)各類學(xué)校也在國(guó)家的大力支持下積極促進(jìn)和發(fā)展教育信息化。作者為此調(diào)查了烏魯木齊市七所中學(xué)，針對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師應(yīng)用水平、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面談，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；規(guī)劃建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0062-03

一、引言

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，教育信息化已經(jīng)成為各級(jí)各類學(xué)校提升發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。近兩年教育部針對(duì)教師個(gè)人提升信息技術(shù)應(yīng)用能力相繼發(fā)布實(shí)施《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》和舉辦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，國(guó)家針對(duì)教育信息化不僅出具宏觀政策加以規(guī)范指引，更在微觀上對(duì)實(shí)施教育信息化最關(guān)鍵的要素——教師出具了專門的提升工程和細(xì)化要求，一系列的舉措無(wú)疑是對(duì)教育信息化國(guó)策的深度重視，也堅(jiān)定了各級(jí)各類學(xué)校在教育信息化上面的持續(xù)投入和發(fā)展。

新疆在國(guó)家教育信息化建設(shè)浪潮的大背景下，也制定了新疆教育信息化十年規(guī)劃實(shí)施方案，統(tǒng)籌教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。全面推進(jìn)新疆教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，深化與中國(guó)移動(dòng)新疆公司戰(zhàn)略合作，加強(qiáng)教育四級(jí)專網(wǎng)建設(shè)，共同推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的普遍應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修建設(shè)。推進(jìn)“省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)機(jī)制與管理信息系統(tǒng)應(yīng)用模式探索”建設(shè)。加快教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作信息化。優(yōu)化電子政務(wù)平臺(tái)應(yīng)用，提升教育管理信息化服務(wù)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者為此調(diào)查了烏魯木齊七所較具代表性的中學(xué)，針對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師應(yīng)用水平、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面談，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示：

從表1中可以看出，調(diào)查學(xué)校的師生比比較理想，比例均在1∶20以上，但是信息技術(shù)教師師生比普遍偏低，調(diào)查的學(xué)校中比例差距最高的才為1∶350，比例最低的為1：703，這也從一個(gè)側(cè)面可以反映出學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度。

從表2中可以看出，調(diào)查學(xué)校的信息硬件設(shè)施總體水平相對(duì)比較完善，學(xué)生數(shù)與電腦數(shù)比值也較低，且機(jī)房均連接上網(wǎng)，為信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施提供了必備的硬件條件。同時(shí)學(xué)校的多媒體教室數(shù)量也較多，為在教室實(shí)施信息化授課提供了條件。同時(shí)，教室的辦公室基本都配置了電腦且基本全能上網(wǎng)，為教師制作、搜集、修改教學(xué)課件提供了便利。并且七所學(xué)校中有五所校園內(nèi)覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)比例很高，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)信息化硬件設(shè)施建設(shè)很重視。七所學(xué)校有六所建設(shè)了學(xué)校自身的網(wǎng)站，也體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)信息化的重視。

從表3中可以看出，學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)，以及校園網(wǎng)是否有學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)管理平臺(tái)，揭示了目前多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)仍然是以學(xué)校公共信息的發(fā)布為主，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)站為教學(xué)整體服務(wù)，其主要原因，有物質(zhì)因素，即資金投入問(wèn)題，購(gòu)買整套相關(guān)的應(yīng)用服務(wù)軟件花費(fèi)不菲；有體制限制因素，即現(xiàn)行體制下中小學(xué)測(cè)評(píng)體系與利用信息化手段提高教學(xué)服務(wù)的相關(guān)性低的因素，也有人的因素，諸如教學(xué)服務(wù)平臺(tái)管理人員、設(shè)備維護(hù)人員、軟件信息人員配置等，以上是學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)實(shí)施和開(kāi)展的主要影響因素。

從表4中可以看出，七所學(xué)校中有五所針對(duì)教師開(kāi)展了信息技術(shù)培訓(xùn)，這個(gè)比例是相當(dāng)高的，作為首府城市，烏魯木齊市中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)還是比較重視的。但是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視信息化建設(shè)的調(diào)查來(lái)看，重視的學(xué)校為三所，不到調(diào)查學(xué)校的一半數(shù)量，可以看出作為副課的信息技術(shù)課程，若非政策制度上的規(guī)定，僅憑信息化技術(shù)和手段帶給學(xué)校的效益是無(wú)法得到學(xué)校的有效重視的。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)信息化應(yīng)用的重視，也直接體現(xiàn)到了學(xué)校內(nèi)部是否有多媒體課件比賽這一調(diào)查結(jié)果中。而學(xué)校近三年是否有教師參加校外多媒體課件比賽這一調(diào)查結(jié)果中七所學(xué)校有五所參加過(guò)相應(yīng)的比賽，與學(xué)校內(nèi)部是否有多媒體課件比賽的結(jié)果相反，說(shuō)明教師參加多媒體比賽更多的是出于教師個(gè)人的需求，是教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所驅(qū)動(dòng)，這種趨勢(shì)是好的。通過(guò)調(diào)查信息化素養(yǎng)可以看出，各學(xué)校的整體信息化素養(yǎng)水平是中等偏上的，若以年齡來(lái)劃分，40歲以上教師信息化素養(yǎng)整體水平相對(duì)偏低，40歲以上教師息化素養(yǎng)整體水平相對(duì)較高，這個(gè)結(jié)果與年輕教師更喜歡使用新技術(shù)、新軟件，并應(yīng)用到工作中有關(guān)系。

從表5中可以看出，調(diào)查學(xué)校有四所目前沒(méi)有統(tǒng)一的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，占據(jù)調(diào)查學(xué)校的一半以上。對(duì)于教師是否經(jīng)常使用多媒體的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前半數(shù)以上教師經(jīng)常使用多媒體課件，且使用的課件多數(shù)為自制，包括改動(dòng)已有的課件，但課件尚不能形成較完整的學(xué)科資料。不同科目的教師對(duì)待多媒體教學(xué)的態(tài)度是不一樣的，同時(shí)教師由于個(gè)體差異（比如不同的年齡段信息素養(yǎng)的差異）對(duì)待多媒體教學(xué)的態(tài)度也是不一樣的。究其原因，一是制作完整的科目多媒體教案花費(fèi)的時(shí)間和精力巨大，二是由于科目的不同，使用多媒體的效果是有待商榷的，其“性價(jià)比”不是很高，并且就是同一個(gè)科目也不是所有的內(nèi)容都適合多媒體，并能夠有效提高教學(xué)效果的。與教師對(duì)當(dāng)代多媒體教學(xué)所不同的是，學(xué)生對(duì)待多媒體教學(xué)的態(tài)度比較一致，其主要原因，在于學(xué)生作為信息的接受者，與傳統(tǒng)的黑板相比，對(duì)待集聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等各種媒體信息于一體的多媒體自然會(huì)表現(xiàn)出更多的興趣。

三、調(diào)查總結(jié)與反思

1.國(guó)家政策與現(xiàn)實(shí)學(xué)校實(shí)施的有效銜接問(wèn)題

對(duì)于教育信息化國(guó)家制定了一系列的相關(guān)政策、規(guī)劃和目標(biāo)，也對(duì)具體的操作和實(shí)施提出了相應(yīng)的方法和要求，但根據(jù)調(diào)查在具體的學(xué)校層面上其結(jié)果與要求還是有一定的差距。比如，各類學(xué)校針對(duì)所有教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，烏魯木齊作為自治區(qū)教育水平發(fā)展最好的地方，仍然有部分學(xué)校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，可以推斷在教育水平相對(duì)落后的地區(qū)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)率也不會(huì)太高。因此，如何在具體落實(shí)各項(xiàng)教育政策的中小學(xué)校去有效實(shí)施這些教育政策、規(guī)劃，做到現(xiàn)實(shí)意義上學(xué)校不斷推進(jìn)教育信息化，利用信息化提升教學(xué)水平，仍然是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的亟待解決的問(wèn)題。

2.整合共享優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)待多媒體教學(xué)具有較為明顯的差異性態(tài)度，即學(xué)生普遍喜歡的教學(xué)方式，教師的態(tài)度卻不很積極。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心等教學(xué)理念下，教師能夠在實(shí)際教學(xué)中更多應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的干擾因素就是是否有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)可供使用，而要解決這個(gè)問(wèn)題，就是建立整合優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)并實(shí)現(xiàn)共享，這不是簡(jiǎn)單靠教師個(gè)體和單一的學(xué)校就能夠完成的事情。

3.學(xué)校需要加強(qiáng)信息化建設(shè)尤其是軟件平臺(tái)

信息化建設(shè)的最大好處是可以一次建設(shè)反復(fù)利用，從而省下大量的人力資源成本。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，信息化投入收益比是很高的，但是信息化建設(shè)的弊端是其收益無(wú)法很好地量化，容易陷入看不見(jiàn)效果的境遇。比如很多學(xué)校盡管建設(shè)了網(wǎng)站，但是沒(méi)有很好地利用網(wǎng)站作為平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。即使對(duì)信息化硬件投入了，但是軟件建設(shè)跟不上，發(fā)揮不了軟件的功能和作用，從某種意義上來(lái)說(shuō)，反而是一種浪費(fèi)，因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)硬件雖然是先決條件，但是軟件應(yīng)用才能發(fā)揮硬件的作用，軟件應(yīng)用才是信息化建設(shè)的靈魂。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程總量是固定的，但是各個(gè)學(xué)校上信息技術(shù)課程的年級(jí)和時(shí)間是不同的，由此可以看出若不是教育政策規(guī)定，信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況是什么樣的還很難說(shuō)。

4.提高教師整體的信息素養(yǎng)水平

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備問(wèn)題已經(jīng)不再是約束教師提升自身信息素養(yǎng)的主要因素，困擾教師的主要是相關(guān)教學(xué)軟件、管理平臺(tái)以及多媒體課件等軟件因素。提升教師的信息素養(yǎng)水平，既要發(fā)揮教師自身努力提高的意識(shí)動(dòng)力，也需要學(xué)校政策方面大的環(huán)境氛圍的支持。信息素養(yǎng)水平會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷提升和改變，這也要求教師不斷去充實(shí)提升自己。因此，提高教師的信息素養(yǎng)水平也是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程，需要盡可能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

（編輯：王天鵬）