葉青 陳云虹 王文軍 沈霞娟

摘 要：本文以臺灣“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”成果為依據(jù)，從研究論文、學術交流、技術研發(fā)、數(shù)字學習產業(yè)發(fā)展等方面，系統(tǒng)地闡述了臺灣教育技術十二年的發(fā)展狀況。為我國教育技術從業(yè)人員提供了了解臺灣教育技術發(fā)展現(xiàn)狀的窗口。

關鍵詞：臺灣教育技術； 數(shù)位學習；發(fā)展計劃

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0058-04

一、介紹“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”

“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”由臺灣行政院國家科學委員會于1998年發(fā)起，2012年結束。計劃主要由“數(shù)位典藏計劃”（1998-2007年）、“數(shù)位學習國家型計劃”（2003-2007年）和“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”（2008-2012年）（“數(shù)位典藏計劃”和“數(shù)位學習國家型計劃”的整合計劃）構成。其中“數(shù)位典藏計劃”主要是將國家珍貴典藏數(shù)位化，通過網絡媒體，與全民分享國家資源；并在此基礎上，將典藏內容融入教育研究、產業(yè)與社會發(fā)展，建立相關人才與產業(yè)。[1]“數(shù)位學習國家型計劃”的主要內容包括數(shù)位學習基礎研究、數(shù)位學習工具的研發(fā)、數(shù)位學習網絡環(huán)境的建設、數(shù)位教材內容的開發(fā)、數(shù)位學習活動的設計等。旨在推動全民數(shù)位學習，縮短數(shù)位落差，以提升知識經濟時代臺灣地區(qū)的整體競爭力。“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”是基于上述兩個計劃成果，進一步深化典藏內容融入產業(yè)、教育、研究與社會發(fā)展；因此“數(shù)位典藏計劃”主要研究的是數(shù)位化技術的研發(fā)及成果的推廣和應用，而文本所探索的是臺灣教育技術在研究、推廣、應用方面的發(fā)展現(xiàn)狀，因此，后兩項計劃能夠較全面、貼切地反映文章議題。本文主要以“數(shù)位學習國家型計劃”和“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型計劃”的成果為窗口，探究臺灣2003-2014年教育技術發(fā)展與研究趨勢。

二、臺灣地區(qū)教育技術發(fā)展狀況

1.研究論文

筆者選取了5種在國際教育技術領域享有較高聲譽的期刊為研究樣本，（見表1）以美國科學技術信息情報所（ISI） 的web of knowledge為檢索平臺，檢索了從2003年至2014年間，不同國家在這5類期刊的發(fā)文量和文章被引率，并對其做了排名，統(tǒng)計顯示，臺灣地區(qū)在發(fā)文數(shù)量（見表2）和文章被引率（見表3）上，都處于世界第二位和第三位。此外，臺灣在Computers & Education和 Journal of Technology and Society上發(fā)文數(shù)量位居第一，在Journal of Educational Technology and Society發(fā)文的被引率位居世界第一。同時，筆者還對中國大陸地區(qū)在5大期刊的發(fā)文數(shù)量和文章被引率做了統(tǒng)計，結果顯示，中國大陸地區(qū)在文章數(shù)量和被引率上都和臺灣地區(qū)存在較大的差距。因此，臺灣地區(qū)的教育技術研究實力，在世界處于領先，亞洲處于主導地位。

2.學術交流

從2003年到2014年間，臺灣舉辦教育技術類國際會議共117場（見表4）。多次舉辦國際會議從側面反映出臺灣已成為國際教育技術研究和交流的重點地區(qū)。除此之外，臺灣一些高校和研究機構與多個知名國際學術團體及頂尖學術機構合作。例如，在技術研發(fā)方面，臺灣師范大學與卡耐基梅隆大學電腦科學學院合作研究“創(chuàng)新數(shù)位教材研究——量身定做的學習物件與因材施教的學習環(huán)境”項目，共同研究了多媒體處理與咨詢檢索技術在教育上的應用。淡江大學與歐盟卓越網（Kaleidoscope）合作研發(fā)IWill語言學習平臺；[2] 與芬蘭約恩蘇大學合作研究視覺化程式設計學習數(shù)位學習合作模式；與信息社會發(fā)展國際組織（IADIS）合作建成學術社群平臺 comminity.iadis.org。臺灣還成為若干個重要教育技術社群的總部所在地，例如亞太數(shù)位學習學會（APSCE）、全球華人數(shù)位學習學會（GCSCE）和一對一數(shù)位學習研究聯(lián)盟（G1：1）等。[5] [6]

3.前瞻數(shù)字學習技術與模式研究

（1）數(shù)字學習標準與國際接軌

國際數(shù)字學習標準推動機構眾多，如IEEE、GLC、IMS、NIME、ADL。臺灣地區(qū)依托“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”，達成以SCORM為國內數(shù)字學習共同標準的共識，研發(fā)適性化教材編輯工具，透過標準編輯模組可將現(xiàn)有的素材快速轉化為符合標準的數(shù)位教材，使之能夠在公用平臺上實現(xiàn)交換；[2][3]同時，臺灣是亞洲第一個通過ADL SCORM認證的地區(qū)，也是亞洲第一個獲得ASTD和ECC教材品質認證的地區(qū)。[5] [6]

（2）游戲式數(shù)字學習和教學機器人

從未來的趨勢看，數(shù)字游戲業(yè)即將發(fā)展成為一個極為龐大且蓬勃發(fā)展的行業(yè)，所使用到的相關技術、設計原理和理論其實是十分值得學者研究和借鑒的。例如情緒工程，中央大學陳國棟教授率領的“學習游樂場”項目研究團隊，針對實境學習與桌游的結合，將數(shù)字游樂場和混合實境結合，使學生可以與建構的模擬場景互動，自然地沉浸在學習活動中。[2] [3] [4]

（3）移動與無所不在的學習

數(shù)字學習輔具的可攜性和移動性，讓越來越多的非正規(guī)學習（informal learning），如實地考察、博物館參觀等，逐步變成正規(guī)學習（formal learning）的一部分。而數(shù)字學習實物更進一步整合無線行動、情境感知技術，將跨學習情境的學生資料串聯(lián)起來，達到無所不在的學習。[4]臺灣地區(qū)15所大學已形成移動與無所不在學習研究團隊，包括臺灣科技大學、中山大學、成功大學、臺南大學和臺灣師范大學等。構建了新的混合行動學習模式，將傳統(tǒng)學習、教室內行動載具輔助學習和戶外體驗探索學習相結合。[5][6]

（4）系統(tǒng)和平臺開發(fā)

10年間，臺灣地區(qū)約20余所高校紛紛投入到教育系統(tǒng)平臺的設計和開發(fā)中，完成設計、開發(fā)約40余個項目。[2]研發(fā)項目的領域包括學習內容管理系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用和評估，教師知識管理系統(tǒng)（數(shù)字化卷宗管理系統(tǒng)）的設計與開發(fā)、智慧型自律學習系統(tǒng)、適性化學習系統(tǒng)的設計與開發(fā)等。系統(tǒng)或平臺研發(fā)的應用對象較廣泛，包括中、小學，大學，職業(yè)學校及企、事業(yè)單位等。

4.布建優(yōu)質環(huán)境帶動數(shù)字學習產業(yè)發(fā)展

臺灣政府布建優(yōu)質數(shù)位環(huán)境，推動數(shù)位學習技術產業(yè)發(fā)展，主要通過“學習跨域創(chuàng)新”、“產業(yè)整合推動”、“建立整案輸出”、“打造國際通路”四步實現(xiàn)。

（1）學習跨域創(chuàng)新

以學習創(chuàng)新推動產業(yè)的升級轉型，強化臺灣學習產業(yè)的創(chuàng)新能量，以持續(xù)配合政府推動產業(yè)優(yōu)化。孕育成了40多個創(chuàng)意團隊和30個以上的創(chuàng)意新品，形成創(chuàng)業(yè)趨勢，吸引了國內外產學各界觀摩與交流，并驅動臺灣縣、市成立區(qū)域創(chuàng)意的培育構想，逐漸結合創(chuàng)意發(fā)展數(shù)字學習解決方案。[2][3]

（2）產業(yè)整合推動

臺灣政府通過布局專利，整合產業(yè)鏈，鼓勵創(chuàng)建創(chuàng)新，建構自我品牌、銷售渠道及服務系統(tǒng)，整合產業(yè)鏈，同時，引進新興科技，整合中堅企業(yè)與創(chuàng)新學習服務，針對中堅企業(yè)進行輔導，輔導產業(yè)掌握關鍵技術，強化產品差異化，發(fā)展多元數(shù)位學習整合方案，提升產業(yè)附加值。[3][5][6]

（3）建立整案輸出

臺灣政府通過全面策劃，定位數(shù)位學習發(fā)展方向，充分發(fā)揮數(shù)位學習的價值與潛能，打造整合學習產業(yè)鏈，將臺灣成功案例輸出海外。[6]在本政策的推動下，多家業(yè)者服務經營成功轉型，并將產品拓展至美、日、韓、泰、印、南美、歐洲等。

（4）打造國際通路

整合臺灣廠商與國際代理商在技術和行銷方面的合作，同時推動臺灣數(shù)位產品得到國際上的認可。例如 “華語文數(shù)位學習中心”是以虛擬網絡服務的方式，提供臺灣優(yōu)質的中華語文精品，建立整體教學解決方案，并建立全球線上服務。[8]“華語文數(shù)位學習中心”項目已在日本、挪威、新加坡三個國家建立行銷通路。[7]

5.縮短數(shù)字落差

“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”在縮短社會數(shù)位落差方面可分為兩方面的內容，分別是“降低城鄉(xiāng)落差”和“縮短產業(yè)落差”。臺灣政府各部門、數(shù)字學習企業(yè)聯(lián)合推動此項計劃的落實和完成。

（1）降低城鄉(xiāng)落差

臺灣教育部全力推動全民數(shù)位學習，利用網絡建立各種學習渠道，民眾及民間團體可以透過網絡進行免費數(shù)位學習。[6]主要方式包括：大專院校師生深入偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將資訊設備和各種學習模式運用到偏遠地區(qū)機構和弱勢群體的教學中；[9]評估城鄉(xiāng)學校數(shù)位落差；為偏遠及離島地區(qū)中小學教師開設各類在線輔導教師培訓班。[10]

（2）縮短產業(yè)落差

通過分析產業(yè)勞工數(shù)位落差的現(xiàn)狀與形成因素，建立勞工數(shù)字學習網，并針對其數(shù)字學習落差探討分析，提出有效對策與解決機制措施，以強化產業(yè)勞工及身心障礙者再就業(yè)及適應數(shù)位化時代社會的能力。[8][9][10]

三、啟示和結論

結合對臺灣“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃”相關資料的研讀，總結出以下幾點經驗：

1.成立卓越研究中心或團隊

卓越研究中心或團隊均以一個大學為主，并可邀請其他大學教授參與，使其能夠統(tǒng)整校內人才，進行長遠的跨領域研究；另外，也可由兩所大學合作，但需要有明確的互補性。同時，在初期成立各相關委員會和調查工作小組，以推動并審核卓越研究中心與研究團隊效能，將針對臺灣內外各數(shù)字學習領域的學術及應用狀況進行調查和分析，并提供各卓越研究中心與團隊更多元的交流與知識分享渠道，使研究成果能夠經過系統(tǒng)化程序進行分析、評估；配合各類成果發(fā)布會、研討會及座談會的舉行，提升整體效果。[10] [11]

2.公開征選項目

“計劃”通過不同的征求主題（例如“數(shù)位技術研發(fā)與整合”和“數(shù)位學習環(huán)境與工具開發(fā)”），對整個臺灣公開征選研究項目，通過對外征求相關技術的創(chuàng)新和研發(fā)計劃，整合社會資源，進行技術互通，深化數(shù)字學習、研究和數(shù)字創(chuàng)意教學產業(yè)的發(fā)展。[11]

3.國際合作策略

以主題研究為依托，推動臺灣申請跨國合作研究計劃，培養(yǎng)臺灣學術人才，提升數(shù)字學習國際能見度；與國外教育機構合作開設在線課程；在國際知名學術會議舉辦數(shù)字學習主題研究工作坊；參觀訪問國外數(shù)字學習機構或組織，并通過簽署合作備忘錄（MOU）建立長期雙邊合作。[12]

4.上中下游整合機制

臺灣數(shù)位學習發(fā)展通過上游（研究面）、中游（產業(yè)面）、下游（應用面）整合，研發(fā)實用性技術與數(shù)位內容，進行示范并推廣。

臺灣“數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型計劃”的實施對其教育技術事業(yè)的發(fā)展做出了一定的貢獻。從研究面來看，臺灣在系統(tǒng)和平臺、移動學習技術、數(shù)字學習環(huán)境建設方面有著不俗的表現(xiàn)，相應的，從對臺灣發(fā)表在國際核心期刊論文內容的調研得出，其研究論文主要是以數(shù)字環(huán)境的建設為主，但在“理論基礎”方面的研究相對較薄弱。從產業(yè)面來看，政府聯(lián)合學術界、產業(yè)界，共同推動數(shù)位學習產業(yè)的升級、轉型和創(chuàng)新，構建自我品牌，建立國際行銷通路；從應用面來看，在政府相關部門、企業(yè)的聯(lián)合推動下，數(shù)位學習技術在縮短城鄉(xiāng)學生數(shù)位學習環(huán)境差距和提升勞動者素質方面做出了一定的成績。

參考文獻：

[1]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃[DB/OL].http：//teldap.tw/Introduction/introduction.html.

[2]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃101第2季報告[DB/OL]. http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[3]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃101第4季報告.[DB/OL] http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[4]臺北國際數(shù)位內容交流會[DB/OL].http：//www.dgtaipei.tw/.

[5]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃100第4季報告[DB/OL].http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[6]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃99第4季報告[DB/OL].http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[7]陳云虹，葉青，王彬，謝百治，寧玉文.臺灣教育技術研究實力與熱點分析——基于臺灣教育技術領域國際期刊發(fā)文的研究[J].電化教育研究，2014（6）：66-77.

[8]數(shù)位典藏與數(shù)位學習國家型科技計劃98第4季報告[DB/OL]. http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[9]數(shù)位學習國家型科技計劃（92-96）結案成果報告[DB/OL]. http：//teldap.tw/Download/download_rp.html.

[10]數(shù)位學習白皮書中文版[DB/OL].http：//teldap.tw/Download/download_rp.html 2008.

[11]http：//teldap.tw/Proposal/proposal.html.

[12]數(shù)位學習國際合作計劃書[DB/OL].http：//ccc.k12.edu.tw/10014_10000123/public/web/profile.html .

（編輯：王天鵬）