丁紅莉

幼兒園開展教研活動(dòng)，其目的是給教師們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師搭建自我發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。可以說(shuō)，教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的沃土。但也有些教師則認(rèn)為，幼兒園開展教研活動(dòng)的最終目的，就是要求教師們每學(xué)期必須開一節(jié)課，給教師們一項(xiàng)硬性規(guī)定。因此，有的教師就有畏懼思想，害怕課上“砸”了，害怕課不出彩；也有的教師干脆直接從網(wǎng)上找一節(jié)課，拿來(lái)改改就上了。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，我總結(jié)了有幾種原因：一是教師方面：對(duì)幼兒園開展的教研活動(dòng)，教師不能夠真正地認(rèn)識(shí)和理解；其次，教師長(zhǎng)期的工作壓力，造成了心理負(fù)擔(dān)重，一有“任務(wù)”就特別緊張。二是幼兒園方面：幼兒園組織教研活動(dòng)，目標(biāo)及研究方向不明確；課后的評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“各說(shuō)各的理”，活動(dòng)后沒(méi)有總結(jié)和改進(jìn)，就“草草收?qǐng)觥绷?。如何發(fā)揮教研活動(dòng)的真正價(jià)值和實(shí)效性？一直負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的我，也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)教研的形式和內(nèi)容，從而改變教師對(duì)教研活動(dòng)的看法，把“要我上”變?yōu)椤拔乙稀保诮萄谢顒?dòng)中學(xué)有所得。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）給了我一些新的想法和理念，在學(xué)習(xí)《指南》的一些材料中，提到了如何理解集體教學(xué)與區(qū)域游戲之間的關(guān)系。結(jié)合我園的教學(xué)，有些教師在組織一日活動(dòng)中，沒(méi)有真正將集體教學(xué)與區(qū)域游戲進(jìn)行有效的鏈接。如何將這些知識(shí)、理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨?？在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的大力支持下，我決定嘗試開展一次以“如何將集體教學(xué)與區(qū)域游戲相鏈接”為主題的教研活動(dòng)。以下是這次開展教研活動(dòng)的流程圖。

一、活動(dòng)目標(biāo)要明確

教研活動(dòng)要有一定的目標(biāo)和方向，老師們有了目標(biāo)，遇到困難才會(huì)尋找辦法去解決。例如：這次的教研活動(dòng)，我先制訂出關(guān)于此次活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)不是具體內(nèi)容，沒(méi)有限制在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這就給老師提供了發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。

A組上課的老師根據(jù)目標(biāo)，首先上一節(jié)集體教學(xué)課，然后挖掘這節(jié)課里所隱含的知識(shí)內(nèi)容，并制作成教具投放到區(qū)域中，幼兒可以自主選擇操作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，教師們感知到區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)的延伸和鞏固，從而達(dá)到集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的有效鏈接。

B組上課的老師根據(jù)目標(biāo)，首先觀察本班孩子在角色游戲中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，哪些是孩子已有的？哪些是需要教師梳理的？然后教師提取出幼兒現(xiàn)階段需要梳理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)中幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)和提升，從而更好地豐富幼兒角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，教師感知到集體教學(xué)是幫助幼兒提升角色游戲水平，積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到集體教學(xué)與角色游戲的有效鏈接。

通過(guò)觀摩了第三次教研活動(dòng)，全體教師學(xué)會(huì)了如何將集體教學(xué)與區(qū)域游戲、角色游戲三者之間有效地鏈接和融合，從而科學(xué)、合理地組織好一日活動(dòng)。此次教研活動(dòng)有了目標(biāo)和方向，教師們研究起來(lái)才有重點(diǎn)，實(shí)踐出真知，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中才有收獲和感悟。

二、活動(dòng)形式更多樣

單調(diào)的學(xué)習(xí)和工作，會(huì)給現(xiàn)在的年輕教師帶來(lái)厭倦，提不起勁頭來(lái)。相反，如果改變一下方法和組織形式，或許能起到事半功倍的作用。例如：這次的教研活動(dòng)，我積極發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，把主動(dòng)權(quán)交給教研組長(zhǎng)，真正體現(xiàn)“我的教研我做主”。

1.集體與小組相結(jié)合。

教研組長(zhǎng)按照人數(shù)的多少進(jìn)行合理劃分，當(dāng)理論學(xué)習(xí)時(shí)，全體成員參加；當(dāng)聽課時(shí)，可以分成小組式的聽課團(tuán)隊(duì)，這樣聽課評(píng)課更直接、更有針對(duì)性。

2.師徒結(jié)對(duì)相結(jié)合。

教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師年齡和經(jīng)驗(yàn)水平大致了解后，請(qǐng)年輕教師自主選擇自己喜歡的師傅，請(qǐng)師傅幫忙指導(dǎo)自己的教學(xué)，這種結(jié)對(duì)式的互幫互助，既提高了老教師的積極性和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)年輕教師也有了學(xué)習(xí)的勁頭。

3.上課與研討相結(jié)合。

教研組長(zhǎng)為了發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和水平，采取自主報(bào)名的形式，選擇“開課”和“教研沙龍”，有的老師擅長(zhǎng)上課；有的老師理論水平高擅長(zhǎng)研討交流。這樣的教研活動(dòng)形式，既發(fā)揮了老師們的特長(zhǎng)，又能使活動(dòng)內(nèi)容和形式變得豐富和多樣。

4.現(xiàn)場(chǎng)聽課與微課視頻相結(jié)合。

現(xiàn)場(chǎng)聽完課后，發(fā)現(xiàn)只能回憶出一些重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中一些小的環(huán)節(jié)和提問(wèn)就回憶得不太清楚了。特別對(duì)那些剛踏入崗位的新教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)她們的課就需要更加細(xì)致。我提出了“微課”的形式，進(jìn)行教研活動(dòng)。把這位老師的上課全程用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，在教研活動(dòng)中，進(jìn)行慢放和回放，逐一幫助她分析、指導(dǎo)，找出不足，加以改進(jìn)。這樣的教研更有目的和實(shí)效性，大大提高了教師的教學(xué)水平。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園老師的工作除了在園帶好班和上好課外，還要給自己“充電”提高自身水平。最多的形式就是參加園外的聽課活動(dòng)?？墒敲看纬鋈ヂ犕暾n后，參加研討交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，思路有些散，沒(méi)有什么主線和重點(diǎn)。本次我園在開展教研活動(dòng)時(shí)，我與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參照《指南》的精神后，共同制訂了關(guān)于《優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)》。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我園教師在聽課評(píng)課時(shí)，就有了參照的尺度，教師們可以對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，找出差距和不足。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是限于一節(jié)課，更重要的是它能幫助教師指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，真正地理解《指南》精髓。

教研活動(dòng)是幫助幼兒園教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。所以，教研活動(dòng)是幼兒園長(zhǎng)期而且必須按質(zhì)按量完成的工作。我們教研的組織者就要順應(yīng)教育改革的步伐，把握幼兒教育的核心理念，讓每位老師都喜歡參加，都有興趣參加教研，我們的工作任重而道遠(yuǎn)。

教研活動(dòng)又是教師們揮灑汗水的園地。每位教師無(wú)論年輕與年長(zhǎng)，都曾經(jīng)在教研活動(dòng)中流過(guò)汗，甚至流過(guò)淚，或許有時(shí)成功，有時(shí)失敗，但只要付出，就不會(huì)后悔。我常常對(duì)我們的老師說(shuō)：“如果你深愛你的工作，那么就把你的教學(xué)風(fēng)采展現(xiàn)出來(lái)，證明給自己看，別留下遺憾。”愿我園的教研之花綻放得更加美麗！