王焰

一、巧的關(guān)鍵——捕捉社會性發(fā)展敏感期

敏感期，是指兒童在成長過程中受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。幼兒期是兒童社會性發(fā)展的奠基期與敏感期。有研究表明，2～4歲是秩序性發(fā)展的敏感期，3～5歲是自我控制性發(fā)展的敏感期，4歲是同伴交往發(fā)展的敏感期，5歲是由生理需要向社會性需要發(fā)展的敏感期。依據(jù)此理論，我們針對每個(gè)年齡層次的敏感期，有選擇地開展促幼兒社會性發(fā)展的親子活動(dòng)。

在家園互動(dòng)促幼兒社會性發(fā)展親子主題活動(dòng)開展中，我們按照兒童心理發(fā)展規(guī)律和思維的邏輯順序，選擇適宜開展親子活動(dòng)的內(nèi)容并將之排列組合，形成循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)。如，面向小班開展了以促進(jìn)幼兒遵守規(guī)則為主的親子主題活動(dòng)“做客”與“乘公交車”；中班開展促進(jìn)幼兒交往合作能力為主的親子主題活動(dòng)“快樂購物”與“親子沙雕”；大班開展促進(jìn)幼兒關(guān)心尊重他人為主的親子主題活動(dòng)“我們的社區(qū)”與“親子志愿者活動(dòng)”。

幼兒就是依靠一個(gè)接一個(gè)的敏感期來發(fā)展自已的，敏感期是我們發(fā)現(xiàn)童年秘密的一個(gè)重要方面。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師如能捕捉到幼兒社會性發(fā)展的敏感期，設(shè)計(jì)家園親子互動(dòng)促幼兒社會性發(fā)展的活動(dòng)，就能讓幼兒在一個(gè)充滿愛和自由的環(huán)境中健康成長；改變家長受自身家庭和社會影響很深的錯(cuò)誤觀念；教師在組織親子活動(dòng)時(shí)就能有章法、有目標(biāo)，深層次考慮親子活動(dòng)特性、本質(zhì)。因此，捕捉幼兒社會性發(fā)展敏感期是巧設(shè)親子活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、巧的內(nèi)涵——遵循社會性教育特點(diǎn)

學(xué)前兒童社會性教育具有生活性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。我國著名教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材”。豐富而真實(shí)的社會生活，滲透著社會認(rèn)知、人與人之間的真實(shí)情感、社會行為規(guī)范的要求，是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的重要場所和內(nèi)容。要讓親子活動(dòng)不只是停留于場面的熱鬧，而是有品質(zhì)、有內(nèi)涵的，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就要遵循社會教育生活性和實(shí)踐性這兩大特點(diǎn)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)小組式的親子活動(dòng)，作為非正式的社會教育組織形式，其活動(dòng)內(nèi)容和形式更為廣泛、靈活。再者，兒童在活動(dòng)的過程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，需要具備更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此家園親子互動(dòng)促幼兒社會性發(fā)展的小組活動(dòng)更是兒童社會性學(xué)習(xí)的好形式。教師應(yīng)大力倡導(dǎo)家長群體之間開展親子小組活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

（一）依托節(jié)日

愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛親人、愛同伴是社會性教育的主旋律。親子小組活動(dòng)可以通過挖掘節(jié)日內(nèi)涵培養(yǎng)幼兒愛的情感。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)，有些班級親子小組活動(dòng)在松柏公園開展“同在藍(lán)天下，牽手你我他”為主題的“愛心小天使慈善拍賣會”，旨在“六一”兒童節(jié)來臨之際為受災(zāi)地區(qū)兒童籌集善款。有些班級親子小組活動(dòng)則開展“尚德匯衣物捐贈活動(dòng)”，讓幼兒在幸福甜蜜的生活中學(xué)會分享、付出，學(xué)會愛他人！

（二）充實(shí)假期

幼兒社會性交往行為中有一個(gè)重要內(nèi)容是：讓孩子們學(xué)會友好相處，學(xué)會合作。幼兒的人際交往是生長發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會化的過程。通過交往合作可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)社會道德準(zhǔn)則和處理人們之間的關(guān)系，幫助幼兒克服任性、以自我為中心等不利于人際交往的行為，從而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。為能更好地培養(yǎng)幼兒交往合作能力，我們挖掘假期資源，開展“親親寶貝，快樂家園行”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交住合作能力。

如中班在周末開展“快樂購物”親子小組活動(dòng)，購物并不是本次活動(dòng)的目的，而是希望通過合作購物活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)如何交往合作。因此活動(dòng)首先以6人為一小組，全班幼兒共分成7組，然后每一個(gè)小組的人員圍繞“我要上小學(xué)嘍”共同商量討論如何使用共有的60元制定入學(xué)前準(zhǔn)備的購物計(jì)劃。爸爸媽媽不干預(yù)幼兒的討論，只為他們提供相應(yīng)的信息，如某物品的大致價(jià)格。一開始制定計(jì)劃時(shí)許多幼兒出發(fā)點(diǎn)都是依據(jù)自已的喜好，容易產(chǎn)生爭執(zhí)，但是在討論與爭執(zhí)中幼兒慢慢地開始謙讓，學(xué)習(xí)與他人協(xié)商、合作。小組商量好之后，小組成員才一同走進(jìn)商場，依照計(jì)劃看價(jià)格購買物品或是再次調(diào)整計(jì)劃?；顒?dòng)中當(dāng)家長看到平日霸氣十足、處處以我為主的小皇帝們能與別人討論、商量、合作，還能謙讓，都感到特別欣喜，感謝老師為幼兒提供這么好的交往平臺。

（三）親近自然

幼兒社會性教育內(nèi)容具有生活性特點(diǎn)，即選擇幼兒生活中經(jīng)常遇到的內(nèi)容。大自然蘊(yùn)含著許許多多社會性教育的內(nèi)容，開展小組親子活動(dòng)時(shí)，要盡可能從當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源上挖掘和選擇有價(jià)值的教育內(nèi)容。

如在大班開展“公園尋寶”親子小組活動(dòng)?；顒?dòng)創(chuàng)意來源于“跑男”節(jié)目，活動(dòng)場景為幼兒所熟悉的松柏公園。活動(dòng)前，親子小組劃分成兩小組，分別合作商量藏寶的地點(diǎn)，思考尋寶題目，考慮如何讓另一組不那么容易找到“寶物”；合作完成尋寶題目的制作；依據(jù)題目信息進(jìn)行解題，并根據(jù)答案一步步尋找“寶物”。在“尋寶”的過程中，幼兒面臨的困難有：小組合作中如何商量統(tǒng)一意見；與同伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)要如何處理，怎么調(diào)節(jié)自已情緒；尋寶過程中還將面臨如何向陌生人問路的問題；當(dāng)遇到困難時(shí)小組如何共同面對。這些都能為幼兒的人際交往與社會適應(yīng)能力積累許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為幼兒今后終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）借助閱讀

近年來兒童繪本越來越受到教師與家長的熱愛與推崇。對孩子來說繪本就是生活，他們相信繪本中描寫的就是真實(shí)的生活。兒童在親子閱讀中，聽著大人講故事，或是與家長一起討論故事情節(jié)，其生活習(xí)慣、能力、自信等逐漸建立起來，親社會行為能力、社會行為調(diào)節(jié)和控制能力也在閱讀中得到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高。如果家庭中能為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀角，鼓勵(lì)幼兒邀請同伴來家里一起閱讀，則又為幼兒的社會性發(fā)展提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。我園借助“親子閱讀示范點(diǎn)”評比活動(dòng)鼓勵(lì)與促進(jìn)幼兒家庭開展親子閱讀小組活動(dòng)。在親子閱讀小組中，除了繪本本身帶給孩子們的正能量之外，主人家孩子在邀請、接待客人中習(xí)得待人接物的禮儀，將自己心愛的書籍與朋友共同閱讀中習(xí)得了分享的良好品德；客人們則在做客中習(xí)得了做客的規(guī)矩，懂得約束和調(diào)整自已的行為。

三、巧的路徑——依據(jù)社會性發(fā)展目標(biāo)

學(xué)前兒童社會性教育活動(dòng)類型多樣，如果能從社會性教育活動(dòng)的指向目標(biāo)（社會認(rèn)知、社會情感與社會行為三類）來分，就會讓教師設(shè)計(jì)思路更清晰，有章可循，大大提高家園親子活動(dòng)的有效性。

（一）社會認(rèn)知類親子活動(dòng)

社會認(rèn)知是對人、人際關(guān)系、社會群體、社會規(guī)范和社會生活事件的認(rèn)知，兒童社會認(rèn)知很大一部分內(nèi)容是對社會規(guī)范、原則、道理等這些陳述性知識的理解和掌握，這些對兒童很重要，但有時(shí)對幼兒來說往往比較枯燥深?yuàn)W。因此在社會認(rèn)知類親子活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有效結(jié)合生活，利用生活中的相關(guān)事件，使幼兒真實(shí)地感受和掌握相關(guān)的規(guī)則。

例如小班下學(xué)期社會規(guī)則認(rèn)知的親子活動(dòng)——“乘公交車”，教師利用家長資源扮演“公交車上的情景”，通過讓幼兒觀看家長們表演的情景劇，再與家長一起討論“乘公交車我們要注意哪些行為？如何做才能遵守規(guī)則，不會影響他人？”之后讓一位家長上臺結(jié)合PPT進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深幼兒對乘公交車規(guī)則的認(rèn)識。通過家長情景表演 親子討論 家長總結(jié)，讓幼兒從認(rèn)知上先了解規(guī)則，知道自己行為會影響別人，在公共場合要遵守一定的規(guī)則。接下來再讓幼兒在游戲情景中體驗(yàn)鞏固。放學(xué)后，鼓勵(lì)家長帶幼兒乘公交車，在真實(shí)的環(huán)境中再次鞏固了解乘公交車的規(guī)則，并內(nèi)化到行為中。

（二）社會情感類親子活動(dòng)

情緒情感是維持和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種基本的心理機(jī)能，兒童情感具有以下主要特點(diǎn)：兒童情緒識別能力弱，在交往中容易誤解他人的情感態(tài)度和反應(yīng)；兒童情感表達(dá)弱，難以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自已的情緒狀態(tài)和需要；兒童情緒調(diào)控能力弱，較難從一種情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)和恢復(fù)到原有的情緒狀態(tài)。由此在設(shè)計(jì)社會情感類親子活動(dòng)時(shí)要注重情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、編排一定的游戲使幼兒體驗(yàn)各種情緒；激發(fā)兒童共情，通過擬人化手法促使兒童親社會情感的發(fā)生；鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，應(yīng)讓幼兒明白情緒表達(dá)的重要性，學(xué)習(xí)一些描述性語言，更要培養(yǎng)幼兒樂意表達(dá)情感的態(tài)度。

如小班社會情感類親子活動(dòng)設(shè)計(jì)——“像爸爸一樣”，活動(dòng)開始前教師引導(dǎo)幼兒用最熱烈的方式把爸爸請出，并拉著爸爸手，請他坐到自己的邊上。隨后教師出示PPT，幼兒觀察圖片，討論大獅子長什么樣？獅子寶寶與爸爸長得像嗎？有什么地方不一樣？并讓幼兒說說說自已與爸爸不一樣的地方，希望什么地方長得像爸爸？接著進(jìn)行親子共讀繪本，在共讀繪本中感受獅子寶寶對爸爸的喜愛、崇拜之情。然后讓幼兒進(jìn)行情感遷移：“你的爸爸有什么本領(lǐng)？他教會你什么？”最后鼓勵(lì)幼兒和爸爸模仿表演獅子寶寶照顧爸爸的情景。結(jié)束活動(dòng)時(shí)，玩親子音樂游戲——快樂大吊車，再次增進(jìn)親子間的情感。父愛如山，但父親的愛總是特別含蓄，如何讓孩子感受深深的父愛？此活動(dòng)借助于繪本，通過親子共讀、親子模仿表演獅子父子倆的各種情景，讓孩子感受到爸爸的愛，萌發(fā)對爸爸的崇拜之情?；顒?dòng)的亮點(diǎn)是：爸爸當(dāng)獅子爸爸受傷了、難過、不開心時(shí)，小朋友來當(dāng)獅子寶寶，想出各種辦法讓爸爸開心，讓爸爸感受寶寶的愛。此情景體驗(yàn)，讓幼兒明白情緒表達(dá)的重要性，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些準(zhǔn)確的描述性語言，培養(yǎng)幼兒樂意表達(dá)情感的態(tài)度。同時(shí)也讓爸爸明白心里的愛要多表達(dá)，要多與孩子一起玩耍。

（三）社會行為類親子活動(dòng)

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出：兒童的社會行為大多來源于直接學(xué)習(xí)的模仿，而強(qiáng)化是最重要的中介。在設(shè)計(jì)社會行為類親子活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過提供真實(shí)的場景讓幼兒直接操作和練習(xí)。對兒童來說模仿是潛移默化的，因此教師要發(fā)揮家長的榜樣作用，有意識地提供家長正面示范帶動(dòng)的機(jī)會。強(qiáng)化是催化劑，而游戲是幼兒最愛的，百玩不厭，教師可巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，反復(fù)多次來強(qiáng)化幼兒良好的社會性行為。

如大班社會行為培養(yǎng)文明禮儀親子活動(dòng)“親子茶道”，活動(dòng)目標(biāo)是了解我國茶文化，并學(xué)習(xí)飲茶的基本禮儀，懂得感恩并孝敬長輩?；顒?dòng)從談話入手讓孩子們了解泡茶需要用到茶具名稱，接著請一家長演示泡茶步驟，并講解茶文化，讓幼兒在觀看之后與家長進(jìn)行討論：泡茶有哪些步驟？先做什么后做什么？請家長助教重點(diǎn)演示并講述飲茶的禮儀。最后是體驗(yàn)與實(shí)踐，幼兒與家長自由組合，體驗(yàn)泡茶過程，并為爸媽奉茶，為小朋友家長和小朋友奉茶，真實(shí)感受茶文化禮儀。我國茶文化源遠(yuǎn)流長，而廈門飲茶品茶氛圍更是濃厚。活動(dòng)從貼近幼兒生活的內(nèi)容——泡茶入手，引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，成為一個(gè)有禮貌、懂禮儀、尊敬長輩的人。邀請懂茶藝的家長來班級為全體幼兒與家長表演茶藝是個(gè)亮點(diǎn)。讓大家在欣賞中受到熏陶，了解并接受茶文化與禮儀，同時(shí)提供機(jī)會讓家長從幕后走到臺前展示，為孩子們樹立了正面榜樣，增加自信。最后，通過幼兒自由分組體驗(yàn)泡茶、奉茶的過程，采用寓教于樂的方式，使家長和孩子在茶道學(xué)習(xí)中加深交流與溝通，拉近親子距離，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會基本的禮儀，學(xué)會奉茶，懂得感恩，孝敬長輩，繼承中國傳統(tǒng)文化與美德。社會行為能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，但如何讓認(rèn)知與行為不脫節(jié)，做到知行合一，是個(gè)難點(diǎn)。在此活動(dòng)中，老師提供真實(shí)的場景讓幼兒直接操作與體驗(yàn)，把茶文化由淺入深地過渡到尊老愛幼的禮儀，把中國傳統(tǒng)的文明禮儀進(jìn)行傳承。

現(xiàn)代家庭教育的缺失，幼兒社會性品德行為等方面出現(xiàn)的種種問題，僅靠幼兒園的教育活動(dòng)，空洞的說教或是傳統(tǒng)的故事、兒歌，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如能捕捉社會性發(fā)展敏感期，遵循社會性教育特點(diǎn)，依據(jù)幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)巧設(shè)親子活動(dòng)，就能使幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)一致的前提下相互補(bǔ)充，相得益彰，最大程度形成合力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，豐富幼兒園的親子活動(dòng)，使親子活動(dòng)開展更有效，更有意義！