趙學菊　王芬蓮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中針對幼兒園語言教育提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。受年齡和認知發(fā)展水平的影響，幼兒對兒童文學作品的理解來自于成年人的引導(dǎo)，幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的水平直接影響到幼兒對文本的解讀方式和方法，進而影響著幼兒對文學作品的理解和欣賞。幼兒教師兒童文學素養(yǎng)也是幼兒教師自身素質(zhì)的表征之一，是《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒教師應(yīng)具備廣博知識的要求，是幼兒教師在教學中所具備的科學文化知識結(jié)構(gòu)及其程度的體現(xiàn)。筆者隨機選取安徽省14個城市40所幼兒園400名幼兒教師，針對她們的兒童文學理論知識基礎(chǔ)、兒童文學價值觀、兒童文學作品閱讀經(jīng)驗、文學鑒賞與創(chuàng)作能力及開展閱讀活動能力進行了問卷調(diào)查。

一、幼兒教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象基本情況

被調(diào)查教師中在城市幼兒園工作的占61%，有244人；在縣城工作的占29.75%，有119人；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的占9.25%，有37人。在公立幼兒園工作的有234人，占58.5%，學前教育專業(yè)畢業(yè)的有235人，占58.75%。

（二）幼兒教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.幼兒教師兒童文學理論基礎(chǔ)知識。

對兒童文學表示“喜歡”的教師有346人，占調(diào)查總數(shù)的86.5%；職前“上過兒童文學課程，了解一些兒童文學理論”的教師有184人，占46%；在職期間“沒有”參加過兒童文學理論知識培訓(xùn)的有300人，占75%。

2.兒童文學教育價值觀及基于兒童本位選材的情況。

認為“兒童文學是教育兒童的文學”有349人，占87%。在為幼兒選擇作品時，占71.5%的幼兒教師“以教師的興趣和傾向為主”和“以教育專家的推薦為主”；僅23.5%的教師“以幼兒的視角和喜好為主”。

3.對作品和作家的了解程度，教師的閱讀經(jīng)驗。

在列舉的當前網(wǎng)絡(luò)暢銷兒童文學作品中，讀過6～8本的幼兒教師有29名，僅占7.25%。在列舉的經(jīng)典兒童文學作品中，讀過5～6本的有16人，僅占4%。了解列舉的國內(nèi)優(yōu)秀兒童文學作家中5～6人的有11人，僅占2.7%。了解列舉的國外優(yōu)秀兒童文學作家中5～6人的有6人，僅占1.5%。

此外，在調(diào)查的教師中，“經(jīng)常瀏覽圖書網(wǎng)站并且樂意分享自己的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗”的有28人，僅占7%。

4.文學鑒賞和創(chuàng)作能力及組織幼兒閱讀活動能力。

在問及“是否嘗試過改編和創(chuàng)作兒童文學作品”時有361人回答“沒有過”，占90%；是否為本班幼兒制定過閱讀發(fā)展目標，僅有80名幼兒教師“有過且堅持執(zhí)行”，占20%；對于幼兒早期閱讀開展策略，有278名幼兒教師“關(guān)注幼兒對于詞語的理解，為幼兒提供更多的文字符號學習的機會”，占69.5%。

三、安徽省幼兒教師兒童文學素養(yǎng)存在的問題及原因分析

雖然被調(diào)查400名幼兒教師中在縣級以上幼兒園工作的占90.75%，在公立幼兒園工作占58.5%，對兒童文學表示“喜歡”的教師占調(diào)查總數(shù)的86.5%，但從調(diào)查結(jié)果中可以看出幼兒教師兒童文學素養(yǎng)普遍不高。

（一）兒童文學理論基礎(chǔ)知識薄弱，對兒童文學的本質(zhì)特征缺乏了解

兒童文學理論知識是文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因為普遍存在的社會認知偏差，幼兒教師的文學素養(yǎng)沒有得到重視。幼兒園對教師素養(yǎng)的考察與培養(yǎng)片面化，在招聘幼兒教師時，將應(yīng)試人員的彈、唱、跳、畫等技能放在首位，很少將兒童文學素養(yǎng)作為考察標準。“市場決定供求”，這種招聘取向為大中專學校及學生傳遞了一個錯誤導(dǎo)向：幼兒教師的文學素養(yǎng)并不重要。各種層次的師范院校，包括教師自身對兒童文學課程不重視。少數(shù)畢業(yè)于中等師范學校和高等師范?？茖W校的畢業(yè)生在校期間，學習過一學期的幼兒文學；畢業(yè)于師范學院或師范大學的有的只是選修過兒童文學；還有部分教師進行過自學，但不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點皮毛。即使在校期間上過兒童文學課，但往往偏重應(yīng)試，強調(diào)概念原理的識記與背誦，對兒童文學發(fā)展史、本質(zhì)特征、文體知識、表現(xiàn)手法等缺乏深入的了解，對知識的一知半解使得幼兒教師在開展文學活動時往往捉襟見肘。在當前各級各類幼兒教師職后培訓(xùn)中也鮮有有關(guān)幼兒文學基礎(chǔ)理論、作品選材及創(chuàng)作方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）缺乏正確的兒童文學價值觀，片面強調(diào)兒童文學的知識傳遞價值

高爾基曾說過兒童文學應(yīng)該是“快樂的文學”，而69.5%的被調(diào)查教師“關(guān)注幼兒對于詞語的理解，為幼兒提供更多的文字符號學習的機會”。關(guān)注文字知識的教學往往與“快樂”無緣，大多數(shù)幼兒教師側(cè)重語言主題的活動，以單純的知識教學為主要目的，本應(yīng)充滿樂趣的教學活動因而變得枯燥乏味，忽略了幼兒文學是“有趣、有益的文學”，不重視幼兒享受文學作品帶來的自由與快樂。受功利主義的影響，很多家長和老師把文學閱讀看作是另一種“不輸在起跑線上”，等同于語文教學活動，甚至演變成純粹的知識教育、道德教育。因此，幼兒教師需要明確自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)，提高開展文學閱讀活動的能力和技巧，包括制定推行適合各年齡段幼兒的閱讀計劃、建立班級閱讀角、推薦閱讀讀物、與社區(qū)家庭形成互動等。

（三）沒有養(yǎng)成閱讀習慣，兒童文學作品閱讀經(jīng)驗嚴重不足

許多幼兒教師的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是優(yōu)秀的兒童文學，更不知道如何向幼兒和家長推薦兒童文學作品，對當前兒童文學領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時掌握，普遍存在閱讀缺失。究其原因，跟當前社會缺乏濃郁的閱讀氛圍有關(guān)。從第十一次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果來看，我國國民平均每天閱讀時間不足十五分鐘。很多幼兒園沒有教師閱讀室，現(xiàn)有存書大多是教參和各類文件，兒童文學讀物很少。另外，幼兒園聘用教師看重彈唱、繪畫等外在技能表現(xiàn)，忽視通識知識積淀及人文素養(yǎng)，導(dǎo)致教師缺乏閱讀的自覺意識。幼兒園教師普遍感慨工作任務(wù)重、活動多，在閱讀時間上是心有余而力不足。即使少數(shù)教師喜歡兒童文學，大多只是淺閱讀，對作品缺乏深入思考。這些問題受其自身缺少時間、不夠重視等因素影響，客觀上與各類媒體對兒童文學讀物的宣傳、推薦、評介不夠有關(guān)。教師的閱讀是幼兒閱讀的前提，也是幼兒教育的前提，通過閱讀既是教師獲取、更新知識的手段，又是提升兒童文學素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（四）兒童文學鑒賞和創(chuàng)造能力差，缺乏開展幼兒文學欣賞活動的能力

兒童文學欣賞是對兒童文學作品整體性的感受、體驗和認識，是一種特殊的精神活動，是通過閱讀兒童文學作品引發(fā)的一種審美活動。它要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的生活體驗，充分發(fā)揮個人的審美能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術(shù)形象，并通過挖掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義對藝術(shù)形象進行再創(chuàng)造。一些幼兒教師知識結(jié)構(gòu)體系中文學基礎(chǔ)理論知識、兒童文學創(chuàng)作的理論、創(chuàng)作和改編的方法等比較匱乏，加上閱讀面窄，直接導(dǎo)致了他們的鑒賞水平低，教學活動中難以有所創(chuàng)新。對兒童文學作品的解讀不到位，只停留在原作的表層處，只注重作品中的語言、形象、情節(jié)，對作品的價值取向拿捏不準，容易忽視文學作品深層功能的發(fā)掘。沒有豐厚的兒童文學知識積累和對兒童文學作品較高的閱讀分析力與審美鑒賞力，教師往往不能在文學欣賞活動中準確地駕馭教學，引導(dǎo)幼兒享受到閱讀的樂趣，不利于幼兒早期閱讀能力及審美情趣的發(fā)展。很多教師缺乏組織幼兒開展閱讀活動的能力與技巧，對如何推進幼兒園早期閱讀進程沒有合理的規(guī)劃，教師對自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)模糊不清，早期閱讀的家園合作也有待開發(fā)。

四、提高幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的對策

（一）師范院校學前教育專業(yè)應(yīng)加強對兒童文學課程的重視，理論與實踐、知識與技能并重

1.改革學前教育專業(yè)課程設(shè)置，提升兒童文學課程的重要性。

針對幼兒教師的職前培養(yǎng)，在各級師范院校開設(shè)兒童文學相關(guān)課程是十分必要的。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋兒童文學基本理論、中外兒童文學史、中外兒童文學作品賞析、兒童文學文體及創(chuàng)作等，擴充兒童文學理論知識，從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，促進幼兒園教師兒童文學素養(yǎng)逐步走向?qū)I(yè)化。

2.將兒童文學理論教學與實踐應(yīng)用指導(dǎo)結(jié)合起來。

學前教育專業(yè)兒童文學教師要了解目前幼兒園語言教育活動開展的狀況，了解幼兒早期閱讀的特點等，這樣才能使教學活動更加生動具體、有針對性。同時還應(yīng)與時俱進，努力創(chuàng)新教學模式。筆者在兒童文學本科課程教學中，與幼兒園協(xié)作，申報“童謠在幼兒園教學中的應(yīng)用”課題，嘗試讓學生改編、創(chuàng)作兒童詩歌，經(jīng)過小組討論反復(fù)修改，甚至部分詩歌嘗試譜曲，最后編輯成冊，供幼兒園語言和音樂教育活動使用。同時，組織學生到幼兒園，把精心改編和創(chuàng)作的幼兒戲劇表演給幼兒觀看，使課堂教學和實踐應(yīng)用有效結(jié)合。另外，在教學計劃設(shè)定中嘗試打破理論教師“一言堂”，引入合作教學（co-teaching）模式，即幼兒園一線教師共同授課，真正體現(xiàn)優(yōu)勢互補，極大地增強了教學成效。

（二）幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變用人價值取向，積極開展相關(guān)的理論培訓(xùn)、園本教研與交流活動

幼兒園招聘教師的時候，應(yīng)把文學素養(yǎng)作為其中的一項考核標準。比如考察應(yīng)聘教師組織開展閱讀活動、即興創(chuàng)編小故事或兒童詩歌、寫一篇閱讀鑒賞文章等相關(guān)的能力。這樣既可以考察應(yīng)聘教師的兒童文學底蘊，同時向師范院校及在校學生傳遞幼兒園重視兒童文學素養(yǎng)的信號，以促使他們重視兒童文學學習，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)。

還要加強培訓(xùn)指導(dǎo)，開展多元化的兒童文學學習活動。幼兒園要集中對幼兒教師進行兒童文學理論的培訓(xùn)，適當聘請兒童文學作家、閱讀推廣人、兒童文學理論家做專題報告，提升其兒童文學作品的感悟能力、審美鑒賞能力以及兒童文學教學的具體操作能力。對幼兒教師的閱讀量、鑒賞能力、創(chuàng)編能力、設(shè)計組織能力等諸方面擬定相應(yīng)的要求。開展豐富多樣的文學學習活動，加強教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學習共同體。

（三）幼兒教師應(yīng)樹立先進的兒童文學觀，拓寬閱讀渠道，提升鑒賞和創(chuàng)作能力。

幼兒教師應(yīng)該建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的兒童文學觀，對兒童文學有全面系統(tǒng)的認識和理解。幼兒教師與孩子朝夕相處，其兒童文學素養(yǎng)對孩子起著潛移默化的影響，先進的兒童觀對孩子的積極作用是不可估量的。兒童文學作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實生活和心理特點，反映兒童典型的心理特征和思維方式。因此，兒童文學素養(yǎng)在很大程度上決定了幼兒教師的兒童情懷。一個有兒童情懷的教師一定會讓自己在與孩子互動中多一點兒童視角，更好地接近兒童、理解兒童。

幼兒教師的群體特征決定他們必須多讀書，才能提升包括文學素養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)，才能改善文化知識薄弱的現(xiàn)狀，使自己的內(nèi)心逐漸變得充實、豐富。文學素養(yǎng)的提高非一朝一夕就能見成效。幼兒教師應(yīng)讀一些有關(guān)兒童文學理論知識的書籍；還要多看兒童文學作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書籍，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學素材。要留意兒童文學熱點圖書，關(guān)注兒童文學作品暢銷榜，訪問兒童圖書館及網(wǎng)站，關(guān)注有關(guān)早期閱讀的網(wǎng)站、論壇，從中學習別人的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，初步嘗試改編和創(chuàng)作。幼兒教師要堅持隨時動筆記錄、整理幼兒的生活趣聞，注意抓住兒童的心理特征和情感需求，這樣才能創(chuàng)造出真正走入幼兒心靈、富有想象力和獨特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學佳作。