郁玲玲

設(shè)計(jì)意圖：

“數(shù)獨(dú)”，光看名字，不了解的人可能會(huì)以為這是與數(shù)字運(yùn)算有關(guān)的游戲。其實(shí)，“數(shù)獨(dú)”是一種注重?cái)?shù)理邏輯的思維游戲。

大班幼兒的抽象、邏輯思維能力逐步開始發(fā)展，會(huì)對(duì)問題或數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象與概括；會(huì)用演繹、歸納和類比進(jìn)行判斷與推理；能準(zhǔn)確、清晰、有條理地進(jìn)行表述。“數(shù)獨(dú)”游戲就是一個(gè)順應(yīng)他們邏輯思維發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)獨(dú)圖有四宮格、六宮格、九宮格等，但是這些數(shù)獨(dú)游戲?qū)τ诖蟀嘤變簛碚f是有難度的，不適合他們玩。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了適合他們玩的九方格數(shù)獨(dú)，在3×3九個(gè)方格中進(jìn)行游戲。運(yùn)用數(shù)獨(dú)游戲的思維方式培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，體驗(yàn)獨(dú)立思考、攻堅(jiān)闖關(guān)的成就感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.發(fā)現(xiàn)九方格“數(shù)獨(dú)”游戲規(guī)則，能運(yùn)用規(guī)則解決問題，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的觀察分析和判斷推理；

2.探索用唯一法玩初級(jí)“數(shù)獨(dú)”，領(lǐng)悟優(yōu)先思考的策略；

3.體驗(yàn)在獨(dú)立思考、攻堅(jiān)闖關(guān)和合作游戲中獲得的成就感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

交互式電子白板課件、三種難度遞進(jìn)的數(shù)獨(dú)游戲卡分別裝在三個(gè)信封內(nèi)，音畫同步的動(dòng)畫課件。

活動(dòng)過程：

一、學(xué)習(xí)九方格數(shù)獨(dú)

1.認(rèn)識(shí)九方格。

教師：今天我們?cè)谟螒蚩ㄉ贤嬗螒?，是什么樣的游戲卡呢?/p>

（1）出示九方格提問：數(shù)數(shù)有幾個(gè)小方格？（引出九方格名稱）

（2）出示小窗格，認(rèn)識(shí)行與列。

教師：這兩種小窗格九方格里有嗎？橫的小窗格在九方格里叫行，豎的叫列。

移動(dòng)小窗格：數(shù)一數(shù)，九方格有幾行幾列？

（3）認(rèn)識(shí)交叉路口。

教師移動(dòng)兩個(gè)小窗格至九方格.

教師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：有一個(gè)交叉重疊的方格，它像一個(gè)交叉路口，既屬于行這條路，又屬于列這條路。

教師：你們能用手臂變出行、列和它們的交叉路口嗎？還有沒有這樣的交叉路口呢？

教師操作小窗格變換交叉路口，幼兒用手臂模仿。

（評(píng)析：兩個(gè)小窗格作為輔助工具，直觀而形象，不僅讓幼兒很快認(rèn)識(shí)了九方格的行與列，其在九方格中靈活的位置變換，還能讓幼兒理解九方格行與列的交叉路口這一特殊方格。幼兒用手臂模仿九方格交叉路口的游戲強(qiáng)化了對(duì)交叉路口的認(rèn)識(shí)，為延伸活動(dòng)搭建兒歌支架時(shí)的概念運(yùn)用掃清障礙。）

2.發(fā)現(xiàn)九方格數(shù)獨(dú)規(guī)則。

教師：看，小動(dòng)物來九方格里做游戲了，有幾種小動(dòng)物？

教師：三種小動(dòng)物玩占位置的游戲，它們占位置是有規(guī)則的，你能發(fā)現(xiàn)規(guī)則嗎？仔細(xì)一點(diǎn)，一行一行地看，一列一列地看。

教師用方形聚光燈逐一顯示每行每列，驗(yàn)證并確認(rèn)每一行、每一列三種動(dòng)物都不重復(fù)的規(guī)則。

（評(píng)析：教師有指向性的提示，使幼兒的觀察和思維趨向集中，有利于他們歸納推理出游戲的規(guī)則。）

3.運(yùn)用規(guī)則玩游戲。

（1）白板出示動(dòng)物數(shù)獨(dú)圖。

教師：有三個(gè)小動(dòng)物不知道站哪里，誰來幫幫它們？（同一列三空格）

提問：你怎么知道這里填小兔子的？

師幼共同總結(jié)：一行里的動(dòng)物已經(jīng)有兩個(gè)了，因?yàn)椴荒苤貜?fù)，剩下的這個(gè)空格只能是小兔子。

（2）白板出示水果數(shù)獨(dú)圖。

教師：水果寶寶也來玩游戲了，有三個(gè)水果寶寶沒找到位置，誰來幫忙？（同一行三空格）

提問：你怎么知道這里填水果寶寶的？

師幼共同總結(jié)：一列里的水果已經(jīng)有兩個(gè)了，因?yàn)椴荒苤貜?fù)，剩下的這個(gè)空格只能是水果寶寶。

（評(píng)析：以助人的形式探索解決問題，充分調(diào)動(dòng)了幼兒思維的積極性。幼兒主動(dòng)運(yùn)用已經(jīng)歸納推理出的游戲規(guī)則去解決問題，這是一個(gè)演繹推理的過程。在這個(gè)過程中，他們鞏固了對(duì)行列的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)規(guī)則的理解，初步掌握用唯一法解決問題，為獨(dú)立游戲打下基礎(chǔ)。）

二、獨(dú)立游戲第一關(guān)（空三格）

1.交代任務(wù)。

教師：信封里是第一關(guān)游戲，看看第一關(guān)游戲空了幾格？

2.幼兒操作，自我檢查。

3.交換檢查。

4.教師每組抽查一張卡片，投影儀展示，借助小窗格這一工具集體檢查。

（評(píng)析：獨(dú)立游戲第一關(guān)的三個(gè)空格都是行與列中唯一的空格，難度小，目的在于讓幼兒熟練運(yùn)用游戲規(guī)則和唯一法完成游戲，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。操作材料在同一難度系數(shù)下做到了兩個(gè)不一樣：物象不一樣（水果數(shù)獨(dú)、動(dòng)物數(shù)獨(dú)、顏色數(shù)獨(dú)等）、空格位置不一樣。這樣的操作材料既可讓幼兒獨(dú)立思考，又可以通過相互檢查、交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共享，避免了思維的單一性。）

三、獨(dú)立游戲第二關(guān)（空五格）

1.教師再次布置任務(wù)。

教師：信封里裝著第二關(guān)游戲，你們敢不敢玩？

幼兒自主探索空五格的游戲，教師巡視（不作指導(dǎo)）。

2.白板展示空五格的游戲卡，分享優(yōu)先思考的策略。

教師：剛才試著玩了一次，是不是比第一關(guān)難了？誰愿意上來試一試？

幼兒進(jìn)行嘗試。

教師提問：這么多空格，為什么先填這里？

小結(jié)：當(dāng)空格多的時(shí)候，先看看哪一行或者哪一列里只空一格的，找到空一格就先填，這個(gè)辦法能讓我們又快又準(zhǔn)確地完成游戲。

3.交換卡片，用新方法操作，看誰玩得又快又準(zhǔn)確。

（評(píng)析：游戲第二關(guān)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用優(yōu)先思考的思維策略：當(dāng)空格多的時(shí)候，找行或列中只有一個(gè)空格的先填。這個(gè)策略來源于幼兒，教師在幼兒自主嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)思維獨(dú)特的幼兒，讓他們通過交互式電子白板的操作將方法分享給所有幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用。）

四、延伸活動(dòng)第三關(guān)（空七格）

教師介紹第三關(guān)任務(wù)。

1.出示填滿1、2、3三個(gè)數(shù)字的九方格數(shù)獨(dú)。

教師：看，還有誰也來玩游戲了？數(shù)字寶寶玩游戲的規(guī)則和剛才一樣，但是難度更大了，看看第三關(guān)游戲空幾格？

2.出示第三關(guān)。

教師：這張圖只有兩個(gè)數(shù)字，找找行或列中有沒有只空一格的？怎么辦呢？

教師：有一個(gè)辦法能又快又準(zhǔn)確地填滿空格。這個(gè)辦法藏在一首兒歌里，我們一邊聽一邊看。

展示音畫同步的動(dòng)畫課件，幼兒邊看小窗格的動(dòng)畫演示，邊嘗試記憶兒歌：“一個(gè)數(shù)的行，另一數(shù)的列，交叉路口要先填；一個(gè)數(shù)的列，另一數(shù)的行，還有一個(gè)交叉路口不能忘”（隨兒歌內(nèi)容在交叉路口出現(xiàn)問號(hào)）。

教師：第三關(guān)游戲在三號(hào)信封里，我們把它放在游戲區(qū)，到游戲時(shí)間試著用兒歌里的辦法玩一玩。

活動(dòng)反思：

由圖片數(shù)獨(dú)到數(shù)字?jǐn)?shù)獨(dú)，注意到了由實(shí)物到符號(hào)變化的循序漸進(jìn)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲第三關(guān)是學(xué)習(xí)運(yùn)用排除法填空格。找兩個(gè)數(shù)所在行與列的兩個(gè)交叉路口是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。音畫同步的課件中，簡潔明了的兒歌和同步出現(xiàn)的小窗格能提示幼兒如何迅速又準(zhǔn)確地找到兩個(gè)“交叉路口”，為幼兒在游戲區(qū)繼續(xù)運(yùn)用排除法解決問題搭建了一個(gè)支架。