王初薇

摘 要：云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，為遠(yuǎn)距離跨境協(xié)同教學(xué)提供了契機(jī)，也孕育了一種全新的教學(xué)模式。文章分析了云端教學(xué)協(xié)同模式的主要特征、意義，并通過大陸、臺(tái)灣教師開展基于云平臺(tái)的遠(yuǎn)距離跨境協(xié)同教學(xué)案例，指出這一新模式的若干特質(zhì)：多元主體參與、云端技術(shù)支持、內(nèi)容深度融合、多方互利共贏——這些特質(zhì)決定了云端協(xié)同教學(xué)有望成為培養(yǎng)師范生未來職業(yè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：云端協(xié)同；跨境教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0020-04

在跨境交流日益頻繁密切的大環(huán)境下，海峽兩岸的教學(xué)協(xié)同研究具有重要意義。囿于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等客觀條件限制，目前研究存在較多不足。主要局限在理論層面的宏觀政策研究多，涉及到微觀具體問題的教學(xué)研究少；在實(shí)踐層面上，靜態(tài)的、停留在表層的兩岸教學(xué)比較研究多，動(dòng)態(tài)的、深度關(guān)聯(lián)的協(xié)同研究少。

為此，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出不同策略：如賀繼明[1]（2005）認(rèn)為通過引入境外教材資源，可以實(shí)現(xiàn)“不出門的留學(xué)”；徐同文[2]（2009）提出以課程建設(shè)作為地方本科院校國(guó)際化的突破口；焦建利[3]（2010）在對(duì)資源建設(shè)反思的基礎(chǔ)上，指出“新型學(xué)習(xí)文化建設(shè)”是關(guān)鍵——上述成果都為本研究提供了豐富的線索。

但教材、課程是靜態(tài)的，單向的資源引入，并不能帶來教學(xué)方式的深刻改變，如媒體廣泛報(bào)道的“臺(tái)灣國(guó)學(xué)教材‘登陸遇推廣難”的問題[4]就是例證。單純地引進(jìn)外部教材難免出現(xiàn)教學(xué)適應(yīng)性等問題，也無法促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的深度碰撞和交互。

云服務(wù)的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)兩岸教學(xué)的深度協(xié)同奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)具備較好的云技術(shù)積累和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。如2012年臺(tái)灣新北市與微軟合作打造“云端未來學(xué)?！?，[5]參與全球伙伴學(xué)習(xí)計(jì)劃（Partners in Learning）以及臺(tái)灣“電子書包”的廣泛應(yīng)用等。

臺(tái)灣地區(qū)教育云發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)時(shí)而動(dòng)，實(shí)時(shí)制定政策推動(dòng)云端技術(shù)的應(yīng)用。同年，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布《教育云端應(yīng)用及平臺(tái)服務(wù)推動(dòng)計(jì)劃（2012-2014年）》。[6]次年，更是以“整合云端學(xué)習(xí)資源”為核心目標(biāo)，提出全面性的《數(shù)位學(xué)習(xí)推動(dòng)計(jì)劃》。

在此背景下，筆者借助臺(tái)灣地區(qū)的云服務(wù)平臺(tái)，自2013年9月起，與臺(tái)灣地區(qū)的教師合作開設(shè)中文教師教育課程，進(jìn)行了為期一年的兩岸云端教學(xué)協(xié)同。

該課程最終獲得“全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽”虛擬學(xué)校組別第一名，它以極低的成本、便捷靈活的方式，取得了良好的應(yīng)用效果。

云服務(wù)下兩岸跨境協(xié)同教學(xué)，已經(jīng)顯露出相互借鑒以取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性互動(dòng)以創(chuàng)新共融的雙重意義，目前該模式已面臨由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向理論范式的躍升?；诖耍J(rèn)真思考該模式的意義并科學(xué)建構(gòu)其理論和實(shí)踐體系是一個(gè)重要且現(xiàn)實(shí)的課題。

一、云端跨境協(xié)同教學(xué)個(gè)案描述

云端跨境協(xié)同教學(xué)模式的提出既是云計(jì)算技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也有其實(shí)踐依據(jù)和理論根源。從實(shí)踐上說，新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)，提倡自主、探究、合作教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；從理論上說，日本著名教育家佐藤學(xué)曾明確提出“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話”，“真正的學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)”。[7]因此，師范生必須認(rèn)識(shí)、掌握乃至熟練運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，以滿足未來教師的職業(yè)需求。更進(jìn)一步而言，云端跨境協(xié)同教學(xué)是對(duì)話教學(xué)理念的延伸與具體化。

兩岸合作課程設(shè)計(jì)主要遵循佐藤學(xué)的三個(gè)具體觀點(diǎn)：一是透過與事物的相遇和對(duì)話來構(gòu)筑世界，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)式學(xué)習(xí)；二是與他人的相遇與對(duì)話來構(gòu)筑同伴，實(shí)現(xiàn)協(xié)同式學(xué)習(xí)；三是與自己的相遇與對(duì)話以構(gòu)筑自我，實(shí)現(xiàn)反思式學(xué)習(xí)。

具體跨境教學(xué)實(shí)踐過程如下：

1.云端環(huán)境構(gòu)建

自2013年9月，筆者與臺(tái)灣地區(qū)南寧高中語(yǔ)文教師合作開展云端跨境協(xié)同教學(xué)。全過程采用臺(tái)南大學(xué)林奇賢教授開發(fā)的云教學(xué)平臺(tái)“群學(xué)網(wǎng)”①。

“群學(xué)網(wǎng)”作為線上虛擬云學(xué)習(xí)空間，同時(shí)支持“實(shí)體班級(jí)、同?？绨嗯c虛擬學(xué)?！比N編組開課方式，并提供“社會(huì)化互動(dòng)、分享交流、作業(yè)作品提交、虛擬財(cái)富”等多種有效機(jī)制。此外，還邀請(qǐng)到教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專家及學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來，作為教學(xué)協(xié)同體指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生使用Dropbox（提供云端文件的分享）、Skype（提供雙向的視頻對(duì)話）等免費(fèi)云端工具開展海峽兩岸的信息互動(dòng)與共享。

2.探究主題描述

本探究以《返本開新，海峽兩岸學(xué)生如何重釋孔子人生之“擺脫”》為題，由廣東省惠州學(xué)院中文系大二師范生與臺(tái)灣地區(qū)南寧高中的中學(xué)生結(jié)成八個(gè)合作小組，共同研讀、重繹經(jīng)典文學(xué)作品。

該主題關(guān)涉文學(xué)史兩個(gè)經(jīng)典文本：一是朱光潛《給青年的十二封信》之《談擺脫》，二是記錄孔子及其弟子言行的著述《論語(yǔ)》。盡管兩個(gè)文本的生成時(shí)間相距兩千年之遠(yuǎn)，但朱光潛作為學(xué)者和教育家，在談青年面臨人生抉擇之際，應(yīng)如何堅(jiān)定目標(biāo)，做出不改初心的理性取舍，與孔子作為改革者與教育家，身體力行“知其不可為而為之”的堅(jiān)韌精神，這二者之間能夠進(jìn)行互文性的闡發(fā)與觀照。

本活動(dòng)即建基于此，在充分考察兩岸學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋求學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建兩岸協(xié)同教學(xué)活動(dòng)框架（如表1）。

該框架包含三個(gè)層次：

一是兩岸學(xué)生拍攝自我介紹微視頻，上傳至群學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，既鍛煉個(gè)人形象營(yíng)銷能力，又借新媒體消除群體間的疏離感，意在結(jié)成親密合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)小組；

二是由大陸師范生指導(dǎo)臺(tái)灣中學(xué)生，從文章的語(yǔ)句大意、篇章結(jié)構(gòu)、疑難段落的分析入手開展合作學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，區(qū)別在于教學(xué)媒介由實(shí)體課堂轉(zhuǎn)向了云端平臺(tái)，由“青年指導(dǎo)青年”可自定步調(diào)，并整合碎片化時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐；

三是以孔子儒家意識(shí)為實(shí)踐向度，引導(dǎo)學(xué)生在視野、思維及行動(dòng)上形成積極面對(duì)生活困境的正向情緒。在該活動(dòng)中，學(xué)生成為“返本開新”劇本的編撰者、劇情的演繹者、劇作的錄制者，采用數(shù)字化廣播劇的形式生動(dòng)、形象、立體地重現(xiàn)了孔子的人生境遇與生命體驗(yàn)，與古人展開穿越式相遇，帶著朱光潛的百年之問重新感悟孔子的千年之思，從而理解“談擺脫、求本心”的人生永恒命題。

二、跨境云端協(xié)同教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.資源分享，豐富課程體系建設(shè)

資源包括教師資源、平臺(tái)資源、實(shí)習(xí)資源等。借助云環(huán)境與臺(tái)灣地區(qū)教育的聯(lián)姻，可以共享得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)資源，打破兩岸協(xié)作的時(shí)空限制，降低實(shí)體交流的風(fēng)險(xiǎn)和成本。借助云端技術(shù)可以快速便捷地獲取臺(tái)灣地區(qū)的原版教學(xué)資料，例如，本次合作即采用了臺(tái)灣翰林出版社的“國(guó)文數(shù)位教學(xué)資源包”，其中包含“電子教科書、題庫(kù)光盤、寫作、吟唱、趣看現(xiàn)代作家、孟子說”等豐富的內(nèi)容，形成有特色、差異化的教學(xué)“積件”。

在跨境協(xié)同模式下，通過教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使傳統(tǒng)師范課程模式“走出去”，將境外優(yōu)質(zhì)師范資源“請(qǐng)進(jìn)來”，提高了師范生駕馭未來語(yǔ)文課堂教學(xué)的能力。就效能層面而言：一方面臺(tái)灣地區(qū)國(guó)際化程度高，兩岸合作可以吸收現(xiàn)代教育改革的精華；另一方面，大陸和臺(tái)灣文化背景同根同源，有著天然的相互信任和理解的優(yōu)勢(shì)，通過多元文化背景下的交流互動(dòng)拓展出穩(wěn)定的學(xué)習(xí)社群，不僅能提高傳統(tǒng)課程的吸引力，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí)。

2.互融共進(jìn)，構(gòu)筑協(xié)同創(chuàng)新鏈條

我國(guó)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式使各類師范院校人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)同質(zhì)化趨向，這就要求研究者應(yīng)站在新的高度，以更寬廣的視野來重新審視當(dāng)前的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)體系設(shè)計(jì)上的誤區(qū)與盲點(diǎn)，更好地調(diào)整與優(yōu)化高等師范院校的教學(xué)模式。而大陸和臺(tái)灣地區(qū)在文化氛圍上相似，借鑒其基礎(chǔ)語(yǔ)文教育中的有效經(jīng)驗(yàn)與做法，無疑對(duì)當(dāng)下的教學(xué)改革會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

在跨境協(xié)同教學(xué)中與更加復(fù)雜、多元的學(xué)生群體良性互動(dòng)，有助于教師跳出常態(tài)的思維框架，用不同的視角審視各自的教學(xué)困境；借鑒同行智慧以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程更為深刻的反思，促進(jìn)教學(xué)理念的變革與創(chuàng)新。在時(shí)間維度上，云計(jì)算環(huán)境能夠以更低廉的成本支援跨境合作，有效融合在線和離線的協(xié)同實(shí)踐；在空間維度上，云計(jì)算環(huán)境能夠有效彌補(bǔ)“空間相鄰協(xié)同”（如內(nèi)地高校和港澳地區(qū)高校）與“空間相隔協(xié)同”（如海峽兩岸高校）在深度、層次上的差距，構(gòu)建完整的教師教育課程協(xié)同創(chuàng)新鏈條。

3.面向未來，提高師范生專業(yè)綜合能力

就工具層面來說，未來語(yǔ)文課堂面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境，云端跨境課程正是建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上。因此，大陸師范生可以通過跨境協(xié)同教學(xué)得到很好的體驗(yàn)與習(xí)染，潛移默化地掌握未來教師必須具備的信息化素養(yǎng)和教研能力。

就人文層面來說，臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)生在語(yǔ)文（國(guó)文）知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等方面的特殊性與差異性，可以極大地開闊大陸師范生的認(rèn)知視野，激發(fā)他們的研習(xí)興趣。課程后續(xù)調(diào)查也表明，近93%的學(xué)生表達(dá)了對(duì)跨境學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為可以增進(jìn)兩岸教學(xué)的理解，也愿意將課程中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到未來教學(xué)中。占87%的大陸學(xué)生表示對(duì)云教育有了更全面的認(rèn)識(shí)，不再局限于將語(yǔ)文教學(xué)與自身知識(shí)積累做簡(jiǎn)單的記憶關(guān)聯(lián)，而是開始構(gòu)建跨境視野下有關(guān)母語(yǔ)教育的整體認(rèn)知。

三、跨境云端協(xié)同教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特質(zhì)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）理論與應(yīng)用一體協(xié)作

對(duì)于云端協(xié)同的學(xué)習(xí)者，即本次教學(xué)案例中的語(yǔ)文師范生而言，跨境協(xié)同教學(xué)模式能夠融合理論、技術(shù)與方法為一體。這里的“一體”指的是——在提供跨境協(xié)作理論、模式、策略的“形而上”內(nèi)容時(shí)附有云環(huán)境下的應(yīng)用案例，使學(xué)習(xí)者能夠模仿學(xué)習(xí)，為未來混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐提供演練、示范的機(jī)會(huì)；在提供云端教學(xué)探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、云環(huán)境下的討論互動(dòng)等“形而下”的操作層面的內(nèi)容時(shí)，則能夠引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)和理解背后的基本原理，以激活其思維。

（2）輸入與輸出平衡制約

云端跨境協(xié)同教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單地移植外部的教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)等表層理念，而是雙方教師互相協(xié)作，共同進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育輸入與輸出平衡制約的一種教學(xué)模式。具體來說，教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)開展等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整鏈條都離不開雙方教師的智慧參與。以教學(xué)對(duì)象分析為例，需要同時(shí)對(duì)大陸和臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)分析，并根據(jù)雙方不同的年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備，乃至文化隔閡等差異制定教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)云環(huán)境的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程。

2.教學(xué)特質(zhì)

（1）多元主體參與是關(guān)鍵

按照實(shí)踐取向、協(xié)同發(fā)展的教育理念，通過與臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校、教師的深度合作和扎實(shí)探索，把教師教育課程引入一個(gè)開放、持續(xù)和共同參與的變革框架中，[8]超越了傳統(tǒng)意義上大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成充滿活力多元一體的教育實(shí)踐模式。

其一，在跨境協(xié)同教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生親自參與到由外部師生、專家、家長(zhǎng)共同開設(shè)的主題討論、互動(dòng)交流、作業(yè)提交、小組評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還需要彼此協(xié)作以解決云技術(shù)應(yīng)用的各種問題，有助于自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其二，由于跨境雙方文化背景的差異，經(jīng)過顯性編碼的知識(shí)具有各自的文化屬性——例如，大陸和臺(tái)灣同為漢語(yǔ)體系區(qū)域，但在慣用詞用法、漢語(yǔ)拼音和注音字母、繁簡(jiǎn)體字形等方面皆存在較大差異，這對(duì)于學(xué)習(xí)者擴(kuò)充傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、開闊文化視野有積極影響。

（2）云端技術(shù)支持是手段

在兩岸協(xié)作中，充分發(fā)揮云端技術(shù)在成本、服務(wù)、資源、可靠性等方面的優(yōu)勢(shì)，通過云環(huán)境聯(lián)結(jié)跨境雙方，實(shí)現(xiàn)云技術(shù)與傳統(tǒng)師范教學(xué)的深度融合。首先是跨境教學(xué)中云環(huán)境的構(gòu)建問題——跨境協(xié)同教學(xué)應(yīng)采用適合的平臺(tái)，并輔以云共享、網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)話等工具支持；其次是充分發(fā)揮云環(huán)境在學(xué)科知識(shí)多元表征上的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)師范教學(xué)模式，滿足師范生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也為職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓展新途徑，實(shí)現(xiàn)“再生式”的教學(xué)創(chuàng)新；最后，以云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展為契機(jī)，探索云環(huán)境與教師教育課程的深度融合，能促進(jìn)師范生理解和體驗(yàn)信息時(shí)代教育經(jīng)歷的深刻變革，建立起與基礎(chǔ)教育課程改革相一致的實(shí)踐場(chǎng)，為破解教育課程的協(xié)同創(chuàng)新難題提供實(shí)踐范例。

（3）內(nèi)容深度融合是根本

從課程文化角度來看，跨境協(xié)同教學(xué)旨在消除束縛兩岸教學(xué)協(xié)作的思想壁壘和技術(shù)障礙，推進(jìn)臺(tái)灣教育“成物”特色與大陸教育“成己”傳統(tǒng)的和諧融合，[9]革除以封閉性、保守性為主要特征的舊課程文化，催生以開放性、協(xié)同性為特征的課程文化新理念。

該模式在豐富教學(xué)策略，改變教學(xué)資源落差方面具有重要價(jià)值：教師利用云計(jì)算平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；學(xué)習(xí)者在兩岸教師、云學(xué)習(xí)環(huán)境、跨境學(xué)習(xí)內(nèi)容等外界因素的綜合作用下，形成靈活多變的能力結(jié)構(gòu)與豐富健全的素質(zhì)；兩岸教師之間可以便捷地交流，分享個(gè)人智慧，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；通過家長(zhǎng)參與機(jī)制，還能讓兩岸家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注合作進(jìn)展，形成教育與社區(qū)之間的深度融合和良性互動(dòng)。

（4）多方互利共贏是目標(biāo)

在教育云環(huán)境下，跨境協(xié)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式。而課程實(shí)施層面、學(xué)校機(jī)構(gòu)層面和學(xué)生培養(yǎng)層面的多方協(xié)作共贏是跨境協(xié)同教學(xué)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)力主要體現(xiàn)為：課程實(shí)施層面上，云端跨境協(xié)同教學(xué)能豐富傳統(tǒng)課程教學(xué)供給，讓學(xué)生在多元文化語(yǔ)境中更好地了解臺(tái)灣地區(qū)的文化精華，從而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系；學(xué)校機(jī)構(gòu)層面上，云端跨境協(xié)同教學(xué)能吸收兩岸不同的教育管理理念，縮小人才培養(yǎng)與需求之間的差距，逐漸形成地方院校辦學(xué)特色；在學(xué)生培養(yǎng)層面，云端跨境協(xié)同教學(xué)能幫助師范生建立與基礎(chǔ)教育改革相一致的學(xué)習(xí)信念和能力系統(tǒng)，助其成為放眼全球教育潮流、視域宏闊、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的未來教師。[10]

四、結(jié)語(yǔ)

目前的高等教育處在技術(shù)革命席卷全球的關(guān)鍵時(shí)代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，將會(huì)引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)科在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、文化等方面的巨大變革。云端跨境協(xié)同教學(xué)的總體目標(biāo)是通過兩岸教學(xué)系統(tǒng)中諸要素之間的優(yōu)化協(xié)同，推動(dòng)雙方形成合作、協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、共進(jìn)的關(guān)系，圍繞課程建設(shè)的熱點(diǎn)及難點(diǎn)，有效聚集兩岸的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式。由于數(shù)字化、智慧化校園的建設(shè)，高校有能力通過信息化來拓展全球觸角，云端跨境教學(xué)正是在這一時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效嘗試。這種新型的師范生培養(yǎng)模式有望打破原有邊界和壁壘，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教學(xué)機(jī)制，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)——讓教學(xué)模式變革的內(nèi)在動(dòng)力引領(lǐng)課程走向復(fù)雜多元的創(chuàng)新模式，逐步構(gòu)筑兩岸教學(xué)交流的新話語(yǔ)。

注釋：

①群學(xué)網(wǎng)平臺(tái)網(wǎng)址：http：//cop.linc.hinet.net/

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（編輯：李曉萍）