祖炬雄+萬能+祖智濤

摘 要：本文分析了高職院校微課建設(shè)中存在的問題，闡述了微課在高職院校教學(xué)中的作用，探討了高職院校微課建設(shè)的措施和建議，為高職院校微課建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；建設(shè)；高職

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0024-03

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的教學(xué)活動(dòng)，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段[1]。微課教學(xué)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢，在高職院校教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。本文主要探討微課的優(yōu)勢與存在問題，以及如何發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足，使其更好地為高職教學(xué)服務(wù)，提高高職教學(xué)質(zhì)量。

一、微課對高職教學(xué)的作用

在高職院校教學(xué)中使用微課，可以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，幫助學(xué)生對知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課在高職教學(xué)中主要有以下作用與優(yōu)勢。

1.凸顯教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

微課教學(xué)情境多姿多彩，微課具有豐富的色、聲、圖、文，教學(xué)方式形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師利用微課把難以表達(dá)的理論、需要模擬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、現(xiàn)象等采用動(dòng)畫、圖像、聲音的形式制成視頻，邊演示邊講解，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，增加了教學(xué)的多樣性及生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。好的微課課件實(shí)際上是一件藝術(shù)品，圖、文、聲、像并茂，剌激著人的視覺和聽覺，給人以賞心悅目的感受和精神上的享受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感觀器官協(xié)同作用，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)靈活自主，體現(xiàn)學(xué)生主體

高職教育一直倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更是呼喚個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)很難滿足該需求。而微課，時(shí)間短，通常在10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，主要講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示出來，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)點(diǎn)播。微課的出現(xiàn)為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，不但可以在課堂上運(yùn)用，更可以拓展到課外；既可用于課前預(yù)習(xí)，又能查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制。讓學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)是高職微課最突出的優(yōu)點(diǎn)。

3.主題清晰明確，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和精力主要用在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深。微課圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)課程目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律等客觀要求，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，其一，運(yùn)用模擬、仿真與動(dòng)畫等技術(shù)，再現(xiàn)典型工作過程，使一些傳統(tǒng)課堂上無法實(shí)現(xiàn)、無法觀察和無法表達(dá)的過程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地展示出來；其二，創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)知識(shí)探究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果，是微課價(jià)值最大化的體現(xiàn)。

4.延伸教學(xué)空間，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式下，一個(gè)老師一次只能為一個(gè)教學(xué)單位上課，而現(xiàn)在的大學(xué)生，早已在“微時(shí)代”下適應(yīng)了從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息，通過微課可以有效共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，部分高職學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)信心不足，不太適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，易產(chǎn)生疲勞感和厭煩情緒，在45分鐘的課堂上很難始終如一地保持學(xué)習(xí)注意力。而微課時(shí)間短，易使學(xué)生注意力集中，在10分鐘左右對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，易學(xué)易懂，符合當(dāng)今的生活節(jié)奏，易使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 高職院校微課建設(shè)的常見問題

筆者調(diào)研了近幾年的微課參賽作品及幾所兄弟院校的微課建設(shè)與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)院的微課建設(shè)存在以下幾個(gè)方面的問題。

1. 認(rèn)識(shí)偏差

近幾年微課發(fā)展非常迅速，但很多老師對它的認(rèn)識(shí)不一。受過去精品課程的影響，一些教師僅認(rèn)識(shí)到微課的“微、小、簡、短”等特點(diǎn)，而沒有抓往微課真正的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的本質(zhì)。有的微課仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“講解式”教學(xué)模式，將45分鐘精課品、公開課“碎片化”成4～6個(gè)小片段，或者將45分鐘課堂濃縮成8～15分鐘，類似于課堂實(shí)錄，學(xué)生依然處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。有人認(rèn)為是對過去傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡化，或采用多種視頻技術(shù)合成，采取PPT、視頻等“混合式”制作方式，沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，只是形式上“微小”了，除了教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生出鏡、教師出鏡、出聲過多，有的陷入展示教師風(fēng)采、學(xué)生風(fēng)采的誤區(qū)，學(xué)生受到無關(guān)信息的干擾，分散了學(xué)習(xí)注意力。

2.主題不明

有的老師過于注重微課的“技術(shù)性”，而忽視了“應(yīng)用性”，對學(xué)生不夠了解。有的老師選題太大，內(nèi)容方面沒有走出教材，甚至是對教材的“照搬”與“翻版”?；蛘咧R(shí)點(diǎn)劃分過細(xì)，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)，將“微課”當(dāng)成了傳統(tǒng)信息技術(shù)下的“課件”，內(nèi)容發(fā)散、主題不明，對課前的導(dǎo)入或是沒有或是大幅度側(cè)重；而課中也缺乏必要的講解，整個(gè)教學(xué)偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合；至于做到課后的總結(jié)，也是寥寥無幾。表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。

3.資源太散

微課資源太散，沒有形成專題化、系列化、課程化，很難真正用于日常教學(xué)中，是目前高職微課教學(xué)中存在的最大問題。多數(shù)老師制作微課為的是參加比賽或者完成任務(wù)，同一內(nèi)容有的很多老師制作，有的沒有人制作，內(nèi)容不連貫，知識(shí)體系不清晰，很難真正用于日常教學(xué)中。高職微課系列化、專題化、課程化已迫在眉睫，盡快開發(fā)一批精品微課程并示范推廣，為大多數(shù)高職教師所期盼。

4.學(xué)生應(yīng)用甚少

開發(fā)微課資源建設(shè)，大而言之，是為深化教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才和創(chuàng)新人才；小而言之，是為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，目前微課對高職學(xué)生來說是一個(gè)新名詞，大多數(shù)學(xué)生很少接觸甚至沒有接觸過微課，更少有人關(guān)注和應(yīng)用微課，教師也很少考慮學(xué)生的因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，更新和完善微課教學(xué)資源。缺乏學(xué)生的應(yīng)用、反饋與評(píng)價(jià)信息，即使運(yùn)用了最新穎的教學(xué)方法、最先進(jìn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，都未必是優(yōu)秀的微課。

三、加強(qiáng)高職微課建設(shè)的措施和建議

要克服微課制作過程中存在的問題，提高高校微課教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁重的工程，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)（人員一般有：專業(yè)教師、軟件工程師、美術(shù)設(shè)計(jì)師等）的協(xié)作配合才能完成。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善微課資源開發(fā)機(jī)制，是提高微課資源建設(shè)和應(yīng)用整體水平的保證。各高職院校要成立由由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、職教專家等組成的微課建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面履行微課建設(shè)、培訓(xùn)、研究、規(guī)劃、評(píng)價(jià)等方面的工作職能，各教研室分工協(xié)作，與信息技術(shù)專家一道開展微課建設(shè)的決策、制作、應(yīng)用和評(píng)審工作。微課資源開發(fā)是一項(xiàng)比較艱巨的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，把微課建設(shè)和應(yīng)用作為教學(xué)管理的重點(diǎn)工作，納入到課程建設(shè)當(dāng)中，動(dòng)員和鼓勵(lì)全體教師廣泛參與，引導(dǎo)教師積極開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、研究，組織教師開展各種比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.正確認(rèn)識(shí)微課

微課，作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，已成為當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。然而，面對突如其來的微課熱，各類教師對此看法不一。有人認(rèn)為微課噱頭雖大，實(shí)用性卻很小，因而對此冷眼旁觀；也有人認(rèn)為微課不過是教育領(lǐng)域的炒作活動(dòng)，用于教學(xué)比賽，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，真正用于教學(xué)的很少，對教學(xué)改革的意義不大。對此，中山大學(xué)王竹立教授說，“微課熱是暫時(shí)的，微課卻是長期的”[2]。微課集信息化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵、功能于一體，寄托了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研”方式變革的新希望[3]。其一，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，微課必將成為“微時(shí)代”下的一種新媒體和新技術(shù)，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢。每位教師要從理論上認(rèn)識(shí)微課對教學(xué)改革的重要性，踐行微課教學(xué)，不斷探索微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用。其二，微課是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。微課針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是一對一的教學(xué)，不能讓微課停留在賽場，要把微課落實(shí)到自己的課程教學(xué)之中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

微課教學(xué)的迅猛發(fā)展對教師提出了更高的要求，要求教師具備更高的能力和水平。因?yàn)榻處熓俏⒄n教學(xué)的直接操作者，教師對微課的認(rèn)識(shí)和理解的程度，決定了微課水平發(fā)揮的程度；他們制作和應(yīng)用水平的高低，決定了其教學(xué)效果的成敗。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓每位教師全面認(rèn)識(shí)和理解微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)，了解微課的基本內(nèi)涵、特點(diǎn)、教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)策略、應(yīng)用原則、應(yīng)用方法、模式等，掌握微課制作技術(shù)，學(xué)會(huì)視頻拍攝、制作、編輯、上傳發(fā)布等實(shí)際操作，了解教育發(fā)展前沿理論，并通過舉辦微課比賽、經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的成功案例，不斷提高教師的微課教學(xué)水平，提高微課教學(xué)的質(zhì)量。

4.優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技術(shù)技能型專門人才。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過程融入到微課制作之中，在完整的項(xiàng)目工作過程中學(xué)習(xí)。高職院校的微課設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：選題以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）合理選題。高職微課的選題必須緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，要把課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)一步具體化，對所要達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解。選題范圍可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可以是實(shí)用性較強(qiáng)的或通適性的模塊、完整的案例或趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，還可以是有助于學(xué)習(xí)者理解、鞏固或擴(kuò)展所學(xué)課程的內(nèi)容等。選題要簡潔，目標(biāo)要明確，要把典型工作任務(wù)進(jìn)一步分解成便于學(xué)習(xí)的若干小型主題，最好是針對一個(gè)主要能力點(diǎn)或一個(gè)主要問題，或者圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等展開，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)應(yīng)定位在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與擴(kuò)展上，是對傳統(tǒng)教學(xué)中必要環(huán)節(jié)進(jìn)行微視頻播放，主要目的是對教學(xué)的效果起到畫龍點(diǎn)晴的作用。一個(gè)微課解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)化成問題，從學(xué)生熟悉的、感興趣的話題中引起認(rèn)知沖突，切入知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。由于高職課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能，因此要求教師在對典型工作過程分析后，確定教學(xué)的案例、任務(wù)、項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的綜合。設(shè)計(jì)教學(xué)過程必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)匹配，根據(jù)工作過程的需要設(shè)計(jì)生動(dòng)、逼真、學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)地點(diǎn)盡可能利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以仿真或全真的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)知識(shí)探究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

5.開發(fā)系列微課

系列微課是指一系列講解具有連貫性專題知識(shí)的微課集合。它把某一個(gè)專題的知識(shí)體系分解成若干個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，再把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微課，若干微課組成一個(gè)系列。有計(jì)劃有組織地制作系列微課，并搭建微課應(yīng)用平臺(tái)。系列微課程視頻融會(huì)貫通，支持可持續(xù)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。系列微課教學(xué)可以用在課前自學(xué)，也可以用在課堂教學(xué)，還可以用在課后輔導(dǎo)、補(bǔ)學(xué)。不同學(xué)生可以根據(jù)不同的接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。系列微課構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，充分發(fā)揮其所長，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生。

三、結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要組成部分，目前已被高職院校廣泛接受，在教學(xué)中已初見成效，它不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力，成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。高職教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，努力學(xué)習(xí)微課的基本理論，在日常教學(xué)中不斷地研究、探索和實(shí)踐，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源，并應(yīng)用到教學(xué)之中，使微課真正成為高效實(shí)用、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.（10）：61-65.

[2] 王竹立.微課重走“課程整合”老路[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.（5）：34-40

（編輯：郭桂真）