沈秋蘭

摘 要： 電子白板是一種以交互性和生成性為顯著特征的新型信息技術(shù)產(chǎn)品，它改變了以往教師講學(xué)生聽和在課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，代之以集視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等于一體的新型多媒體教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多方交互、平等和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。本文通過半年來我校教師對(duì)電子白板使用效果的各種反映，并結(jié)合自己歷史教學(xué)實(shí)際的思考，在明確電子白板優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，指出在應(yīng)用過程中存在的一些問題。目的是更好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 電子白板 高中歷史 優(yōu)勢(shì) 誤區(qū) 思考

一、電子白板技術(shù)在高中歷史課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括、分析、綜合、比較歷史事件或歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。但歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是過去性和不可再現(xiàn)性，學(xué)生對(duì)教材中的一些事件、人物和空間概念感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中無法直接感知和印證，單憑教師的語言傳授很難突破重難點(diǎn)。對(duì)于歷史教學(xué)而言，不能僅僅停留在知道、了解的層面，更多的是需要對(duì)歷史事實(shí)的深入分析和歷史事件之間的關(guān)系探索，從史料中尋求歷史真相。而電子白板技術(shù)就是具有圖文并茂、圖像俱佳、動(dòng)靜皆宜等功能的交互性、生成性、集成性的高科技信息技術(shù)產(chǎn)品，以電子白板為核心的教學(xué)環(huán)境運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，能夠變抽象為具體，變單向?yàn)槎嘣?，變無聲為有聲，變過去為現(xiàn)實(shí)，大大增進(jìn)學(xué)生對(duì)事物和過程的理解和感受。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大多依靠教師一張嘴、一支筆描述歷史，我們當(dāng)然不能否定傳統(tǒng)教學(xué)也能讓學(xué)生感到興趣盎然，但再精彩的描述也是空中樓閣，猶如畫餅充饑、望梅止渴，不能讓學(xué)生從感官上得到滿足，也無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而電子白板技術(shù)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以將學(xué)生帶入歷史中，身臨其境，給學(xué)生以直接、真實(shí)的感受，而且可以利用“聚光燈”、“回放”、“熒光筆”、“遮幕”等特殊功能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更便于學(xué)生有層次地理解和吸收，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和長久保持，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

如我在講必修二第一單元《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課時(shí)，先播放周杰倫的歌《青花瓷》，在學(xué)生跟著歌曲哼唱陶醉之際，問有沒有學(xué)生知道中國拍賣最貴的青花瓷的名稱及價(jià)格，隨即點(diǎn)出價(jià)值1.4億的《鬼谷山下》的青花瓷圖片。一下子吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂教學(xué)作了良好鋪墊。

2.有利于突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，對(duì)于所講的歷史，教師和學(xué)生都是“置身事外”，學(xué)生聽老師客觀地?cái)⑹鰵v史過程，然后記憶所謂歷史結(jié)論。學(xué)生不但缺乏參與和體驗(yàn)，而且對(duì)歷史結(jié)論往往沒有認(rèn)同感，無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不太理想。而電子白板技術(shù)正是改變了以往根深蒂固的以教師為主體地位的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行自我探索和信息傳遞，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，教師則只是在一旁起輔助和引導(dǎo)作用，真正突出學(xué)生主體地位。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索過程中，通過與其他同學(xué)和老師之間的溝通和交流，逐漸發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使自身的主體意識(shí)逐漸明確和建立。

如前段時(shí)間我在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中看到一個(gè)教學(xué)案例，印象很深，上課老師在講必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，對(duì)其中的“國共兩大戰(zhàn)場”是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生分小組搜集國共兩大戰(zhàn)場的史實(shí)、材料、圖片、電影等，然后分小組上臺(tái)展示搜集的成果，要求每一份材料結(jié)合結(jié)論呈現(xiàn)。案例中利用白板技術(shù)突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

3.有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智?！笨梢姎v史不僅可以鑒往知來，而且可以明智通理。高中歷史教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在基本了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生通過各種途徑獲取歷史信息的能力，并通過對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的分析、綜合、歸納、比較等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及處理和解決問題的能力。而電子白板技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)諸多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生個(gè)體，釋放學(xué)生主體精神，極大地培養(yǎng)學(xué)生的多維性歷史思維能力。

如我在講必修二《羅斯福新政》中對(duì)新政的內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論：

第一組：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？

第二組：如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取什么措施？

第三組：如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護(hù)你的利益？

第四組：如果父母失業(yè)了，他們自尊心都很強(qiáng)，不愿接受金錢救濟(jì)，你希望政府既兼顧他們的尊嚴(yán)又幫助他們解決就業(yè)困難嗎？你有什么好的建議？

這些問題的創(chuàng)設(shè)充分考慮了學(xué)生實(shí)際，具有梯度性、開放性和現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生進(jìn)行自主合作探究創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

4.有利于增加教學(xué)的課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。

目前高中歷史教材內(nèi)容較多，如按傳統(tǒng)教學(xué)方式講是難以完成的。而電子白板技術(shù)不僅為教學(xué)提供了新思路，而且代以其他媒體應(yīng)用于教學(xué)，既使知識(shí)信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺可獲知識(shí)的10%，而視聽并用可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，而視聽并用是75%。由此可見，利用電子白板不僅大大節(jié)省了授課時(shí)間，而且學(xué)生利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行深入分析、綜合、比較，加深了對(duì)教材的理解，從而極大提高課堂教學(xué)效率。

二、電子白板技術(shù)在高中歷史課堂中運(yùn)用的誤區(qū)分析

誤區(qū)1：從“人灌”到“機(jī)灌”。

以前我們批評(píng)那種“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，但利用電子白板作為教學(xué)手段后，有的教師誤把電子白板萬能化，錯(cuò)誤地認(rèn)為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾“唱戲”，忽視了教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。新課程要求教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而電子白板技術(shù)只能輔助歷史教師教學(xué)，它不能完全代替教師的作用。

誤區(qū)2：由“接受者”到“觀賞者”。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，使之融為一體，形成和諧、融洽、活躍的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但有的教師運(yùn)用電子白板教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為置身課外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不留意，時(shí)間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

三、電子白板技術(shù)在高中歷史課堂中運(yùn)用應(yīng)遵循的原則

當(dāng)然，真正實(shí)現(xiàn)電子白板技術(shù)與歷史學(xué)科整合的最優(yōu)化，教師還有很多工作要做，要在實(shí)踐中總結(jié)出理論，也要能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。一般情況下，電子白板技術(shù)輔助歷史教學(xué)應(yīng)遵循如下原則。

1.有效性原則。

信息時(shí)代知識(shí)爆炸，有些人認(rèn)為我們?cè)谑褂秒娮影装褰虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多信息。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，如果大量無效信息出現(xiàn)則可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生、阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。所以教師提供給學(xué)生的一定要是有效信息，這樣才能更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大范圍內(nèi)占有高質(zhì)量的教學(xué)資源。

2.以生為主原則。

電子白板技術(shù)支撐下的歷史課堂確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣和歷史理解能力。但很多教師為了趕進(jìn)度、增長學(xué)生的見識(shí)，把課件容量設(shè)得很大，同時(shí)講課時(shí)翻得很快，沒等學(xué)生對(duì)一屏的問題理解過來就進(jìn)入下一屏，忽視了師生之間、學(xué)生之間的相互交流，反而讓有趣變成無趣、讓激情變成沉悶。為此，每節(jié)課的數(shù)量、質(zhì)量一定要為了學(xué)生，而不是為了多和快。

3.輔助性原則。

電子白板技術(shù)可以使歷史課直觀、生動(dòng)，但片面追求形象、生動(dòng)很容易分散學(xué)生注意力，從而達(dá)不到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。要清晰地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)僅是輔助歷史教學(xué)，不可讓電子白板技術(shù)出盡風(fēng)頭，教學(xué)目標(biāo)卻沒能很好地實(shí)現(xiàn)，即電子白板技術(shù)輔助歷史教學(xué)既要注重過程更要注重結(jié)果。

四、結(jié)語

電子白板技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一手段，更不是最終目的。我們要從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)注重科學(xué)性，做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，恰到好處。同時(shí)，一線教師，必須與時(shí)俱進(jìn)地多學(xué)習(xí)、掌握電子白板技術(shù)，提升自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。揚(yáng)長避短，從而使歷史學(xué)科在先進(jìn)的電子白板技術(shù)的幫助下煥發(fā)青春。

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