張孟軍

摘 要： 作者結合相關理論，中小英語教學活動的現(xiàn)狀進行反思與探索，發(fā)現(xiàn)自己及很多教師在英語教學認識上和實際中存在的誤區(qū)，提出相應的優(yōu)化對策以促進自身素質(zhì)的提高。

關鍵詞： 英語教學 教學誤區(qū) 優(yōu)化對策

一、引言

英語是走向國際的通行證，對于沒有英語學習氛圍的中國學生來說難度相對較大，需要教師在教學方法上進行改進創(chuàng)新，在教學課堂上靈活應用，根據(jù)孩子們的心理、生理特點，從改變學生的學習方式入手，遵循語言學習規(guī)律，采取聽、說、讀、寫、做、唱、玩等多種方式大膽地改革課堂教學，真正使每個學生在教師的指導下學習英語，在教師的引導下大膽創(chuàng)新，體驗成功的快樂。

二、教學活動中的誤區(qū)及優(yōu)化對策

1.堂氛圍上的誤區(qū)

雖然早就實施了素質(zhì)教育，但仍然有某些英語教師談到課堂教學還認為：教師在前講，學生在下面認真聽、認真記、認真練，做到教師說一不二，這樣學生才會“配合”你，才記得牢學得好。

優(yōu)化對策：陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！彼越處煈獱I造寬松、和諧、民主的教學氛圍，拓展學生學習研究的時間和空間，讓他們主動參與，自行探索。這樣學生的思維才活躍，才敢于充分展示自我，創(chuàng)新精神才能得到切實的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容上的誤區(qū)

很多教師在教學過程中采取以教材得講解為主的教學模式，按照教材的結構進行傳授，而忽略自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。當前應該讓學生通過“自主、探索、合作”的方式參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。有的教材內(nèi)容單調(diào)，不貼近學生的生活，別說孩子們沒有興趣，即使教師也覺得沒意思，但迫于任務，還是硬著頭皮地“講”下去。

優(yōu)化對策：有人說過要想給孩子一碗水，自己就要有一桶水。培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，教師應有這種創(chuàng)新精神，在教學內(nèi)容上擺脫教材的束縛，創(chuàng)設有趣貼近學生學習生活的情境，利用其他有效途徑再現(xiàn)知識點，使學生積極參與學習活動。

3.教學形式上的誤區(qū)

英語教學的重要目的之一是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。然而，從整體上看，目前中學生英語課堂教學仍屬于“知識型教學”，即教師在教學中仍然特別注重語法規(guī)則的講解和語言的機械性操練，忽視詞句應用規(guī)則的傳授，其結果往往是學生語法條文記了很多，單詞也認得不少，但用英語進行交際時會出現(xiàn)用詞不準確或語言不得體的現(xiàn)象。這種因“知識”與“使用”脫節(jié)而造成的語言失誤現(xiàn)象在中學英語課堂中屢見不鮮。另外，大部分教師都把教學規(guī)定為課堂活動，除課堂活動外，只有課下作業(yè)，尤其是英語教師把這種語言和載體只呈現(xiàn)在作業(yè)本與試卷當中。

優(yōu)化對策：對于接觸英語時間不長的學生來講，他們模仿力較強、求知欲旺、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強，這也正是他們學習英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的弱勢是理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。因此，在日常英語教學過程中，要充分利用學生的優(yōu)勢，有意識地避開他們的弱勢，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們樂于學，從而強化學習的效果，獲得成就感。

孩子們在教室里待久了，即使是在多彩的教室也會失去興趣。因此我們教師應該充分利用大課堂——社會，讓孩子們真正感受到這個大課堂的重要性，并且教師要充分利用身邊的“資源”發(fā)揮語言的載體功能，激發(fā)學生學習英語的興趣。

如：我規(guī)定星期二為“辦公室英語角”——到辦公室和教師接觸的學生，與教師會話要用英語，剛開始時學生不敢辦公室，針對這種情況，我采取各種方式鼓勵他們及采取各種獎勵方法，使他們一次次體驗到成功的快樂。后來學生都積極主動地參與這個活動，形成良好師生“互動”。

還要求學生每天回家要完成一項作業(yè)，就是教他（她）一詞。我每天利用一定時間教給孩子們一個或幾個日常用詞，讓他們把這些詞教給他們身邊最熟悉的人，如父母、爺爺、奶奶、弟弟、妹妹等。這樣一來，學生能過把教師癮。這個活動課受到很多學生和家長的歡迎。

這樣師生互動、生生互動、人人互動，發(fā)揮出語言載體功能，使語言教學“活”起來。

4.教師自我評價誤區(qū)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“教師是人類靈魂的工程師”。這些耳熟能詳?shù)脑挷簧?，教師在教學中的地位和作用毋庸置疑，我們暫且不論這個問題，有一點是可以肯定的，那就是我們至今還沒有看到?jīng)]有教師的學校。學生的教育、教學、游戲活動都離不開教師的指導和參與。另外，再好的素質(zhì)教育方案都得靠教師指導和落實。因此，教師的素質(zhì)和水平直接影響到學生的素質(zhì)形成和發(fā)展。然而，有些教師認為，自己已經(jīng)成了教師，自己就是榜樣，工作消極，對待知識沒有做到精益求精，尤其對基礎教育工作的教師，對知識馬虎不清，講課帶有濃重的家鄉(xiāng)音，造成學生基礎不佳。例如：英語當中音標的讀音讀不準，清、濁輔音不分，還有英語句子的聲調(diào)沒有升降之分，一律用降調(diào)。

優(yōu)化對策：我們很難看到一個缺乏基本素質(zhì)的教師能夠帶出一個像樣的班級或課堂。因此，素質(zhì)方案應該把提高教師的素質(zhì)擺在與學生同等的位置。不少素質(zhì)教育方案只是對學生提出如何如何，關于提高教師的素質(zhì)提的不夠，并且教師自身應擺正自己的位置，真正地創(chuàng)造出好的“作品”，使教與學真正地“相長”。

三、結語

第斯多惠認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睈垡蛩固拐f：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領會，而不是作為一種艱苦的任務來負擔?！彼晕覀儾粦摍C械地講授知識，更不能讓學生死記硬背，而應該讓他們在探究中、在快樂中享受。

參考文獻：

[1]中小學外語教學.人民教育出版社.

[2]創(chuàng)新教育教學設計初中與研究.山東大學出版社.