蘭杰　郭越

摘 要： 英語語音準(zhǔn)確與否對交際效果有很大的影響。本文通過對80名高職英語專業(yè)學(xué)生英語語音的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問題。對這些學(xué)生進(jìn)行了為期十六周的英語語音培訓(xùn)，把語音的實(shí)際訓(xùn)練作為教學(xué)的重心，將語音的訓(xùn)練與真實(shí)語境教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語音能力，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)中的自我意識。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，真實(shí)語境下的語音教學(xué)和自主語音學(xué)習(xí)對培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生語音能力是可行和有效的。

關(guān)鍵詞： 新疆 高職英語 語音教學(xué)

一、引言

新疆高職英語專業(yè)的學(xué)生大部分來自邊疆農(nóng)村地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對較差。由于學(xué)生對語音學(xué)習(xí)不重視，只關(guān)注英語詞匯和語法，認(rèn)為只要通過考試就行，不會說英語不會影響英語成績。此外，在漢語負(fù)遷移的影響下，他們會用漢語的發(fā)音替代英語的語音。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)影響因素，由于人多，口語課上無法糾正每個(gè)學(xué)生的英語發(fā)音，教師只好讓學(xué)生自主聽錄音，采用模仿的形式提高英語語音的發(fā)音。但問題是，學(xué)生不知道怎樣才能改變中學(xué)時(shí)期學(xué)到的錯(cuò)誤發(fā)音。除了語音知識的系統(tǒng)講授外，課堂教學(xué)對英語語音的提高主要依靠教師對單個(gè)音素的講解和操練，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下仍然不能有效地進(jìn)行語音學(xué)習(xí)。本文試圖通過新疆高職英語專業(yè)學(xué)生的英語語音的認(rèn)知調(diào)查，探究學(xué)生對英語語音存在的錯(cuò)誤認(rèn)識，最后通過語音訓(xùn)練提高學(xué)生的英語語音能力。

二.調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過三個(gè)月短期語音訓(xùn)練，向?qū)W生傳授一些基本的語音知識，糾正不準(zhǔn)確發(fā)音，以提高學(xué)生的語音能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生進(jìn)行大量的英語語音語調(diào)的練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語音語調(diào)進(jìn)行朗讀與口頭表達(dá)。本課程以課堂指導(dǎo)為主，借助自主學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異自主學(xué)習(xí)語音語調(diào)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

受試者為80名新疆高職英語專業(yè)二年級學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先利用問卷調(diào)查學(xué)生對語音的認(rèn)識，然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用英語語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的方法展開研究，為期16周，每周兩學(xué)時(shí)。筆者選取兩個(gè)班級進(jìn)行研究，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采取真實(shí)語境下的教學(xué)法；另一個(gè)班作為控制班，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)之前，兩班分別被安排一次語音前側(cè)，確保兩個(gè)班的語音水平相同。實(shí)驗(yàn)后對兩個(gè)班分別安排一次語音后測，用于檢驗(yàn)真實(shí)語境下的語音教學(xué)方法是否在提高學(xué)生語音素質(zhì)方面更有效。通過使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語語音水平高于控制班。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）問卷調(diào)查

學(xué)生對英語語音重要性的認(rèn)識是好的（M=3.8513），這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語音對英語學(xué)習(xí)及掌握其他能力如聽、說和單詞記憶來說效果顯著。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)語音的主要因素為：①老師在語音方面的指導(dǎo)作用；②學(xué)生自己的母語；③老師的口音（M=3.5812），這意味著學(xué)生認(rèn)為這三個(gè)因素或多或少地影響了他們的發(fā)音。此外，學(xué)生認(rèn)為他們在語音方面沒有得到足夠的指導(dǎo)或訓(xùn)練，并且他們的音標(biāo)知識掌握不夠。

從問卷我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到正確發(fā)音的重要性及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與其他能力之間的緊密聯(lián)系。但是，這些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前并沒有受到系統(tǒng)的語音知識的指導(dǎo)和訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)很重要，并且有一半人認(rèn)為他們的母語或教授的發(fā)音對于語音學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。多于一半的學(xué)生傾向于模仿老師的發(fā)音，幾乎一半學(xué)生認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)語音可以得到練習(xí)和提高。

（二）語音培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)分析

為了判定學(xué)生的英語語音提高了多少，首先需要比較每部分在前期和后期測驗(yàn)的平均分。實(shí)驗(yàn)組的前期和后期測驗(yàn)結(jié)果：第一部分是測驗(yàn)單元音和輔音的發(fā)音，這部分的均值在前期和后期測驗(yàn)中分別為16.109和27.463，表明經(jīng)過16周的語音訓(xùn)練，與前測和后測驗(yàn)中其他部分的分?jǐn)?shù)相比，學(xué)生的單語音發(fā)音提高很快，原因可能為老師更重視單音訓(xùn)練，學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間練習(xí)這些單音的發(fā)音。第二部分是為了衡量語音知識的掌握，單詞重音和連音的前測和后測的均值分別為11.7892和17.8873，就是說重音和連音也得到提高，但不如音節(jié)發(fā)音提高得多。第三部分為了測試句子重音和連接句中的語調(diào)，前測和后測的均值分別為22.4135和32.6212。第四部分是為了檢驗(yàn)學(xué)生日常對話的發(fā)音，在前期和后期測驗(yàn)中的均值分別為5.8532和7.4562，可以清楚地看到，經(jīng)過發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在單詞發(fā)音和句子層面的發(fā)音方面一樣提高很多。

四、英語語音教學(xué)啟示

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在英語語音教學(xué)中，首先要向?qū)W生介紹英語音素的正確發(fā)音方法，向?qū)W生出示口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對照圖用舌頭感覺自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。教師的師范作用不能忽視，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過程，使學(xué)生展開發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，并掌握這一規(guī)律，從而有效認(rèn)讀、識記單詞，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用小鏡子，反復(fù)模仿練習(xí)，在學(xué)生發(fā)生語音錯(cuò)誤時(shí)，教師要注意輔導(dǎo)糾正。

（二）強(qiáng)化辨音能力、模仿能力的綜合訓(xùn)練

有些教師即使音位圖講解到位，但發(fā)音還是會出現(xiàn)問題。在這種情況下，可以利用計(jì)算機(jī)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)不僅能提供動態(tài)圖像，還能提供地道的英語發(fā)音。學(xué)生可以更了解自己的情況，自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)度可以自我調(diào)整。還可以讓學(xué)生把自己說的英語錄下來，同標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行比較，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

（三）培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

把語音練習(xí)與語言運(yùn)用結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)。通過視、聽、說、模仿等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)英語語音教學(xué)的趣味性，從而樹立學(xué)好英語的自信心。

（四）語音強(qiáng)化在各門課程中的體現(xiàn)

按照新大綱的要求，語音課安排在一年級上學(xué)期進(jìn)行，一般高職學(xué)校語音課只開一個(gè)學(xué)期，每周2節(jié)課。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)既要講解語音基礎(chǔ)知識，又要傳授基本技能，學(xué)生實(shí)際語音操練的時(shí)間就會減少。新大綱要求在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到新大綱規(guī)定的語音二級要求，即“能自覺地模仿和糾音，正確掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合句和句字的常見重音模式；初步掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對意義表達(dá)的影響；初步掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)”[1]。因此，為保證高質(zhì)量的語音教學(xué)，應(yīng)將語音課改為兩個(gè)學(xué)期，每周2節(jié)，因?yàn)檎Z音的掌握是長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。

只安排語音課是不夠的，還需要語音教學(xué)納入所有英語課程的教學(xué)中。首先，要搞清楚哪些學(xué)生存在語音問題，是什么樣的問題。要做到這一點(diǎn)，同年級的英語教師必須定期召開教學(xué)會議，了解語音教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成教學(xué)一致。

語音教學(xué)是一個(gè)長期的過程，不是一個(gè)教師可以解決的問題。因此，要解決語音問題，英語教師必須相互配合，為學(xué)生提供一個(gè)全方位的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到他們可以在不同課型上得到老師的幫助，獲得語音基礎(chǔ)知識，掌握基本語音技能，有機(jī)會操練語音難點(diǎn)。在所有的英語課程教學(xué)中，特別是在口語和聽力課上，教師應(yīng)注重語言教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的語音問題，并給予語音技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正將語音課上的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中，讓他們覺得學(xué)有所用，從而認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生應(yīng)有機(jī)會接觸各類英語的對話，從而有能力聽懂不同類別的英語[2]。此外，還應(yīng)發(fā)動所有學(xué)生體驗(yàn)其他同學(xué)的發(fā)音，并記錄有問題的發(fā)音，然后相互學(xué)習(xí)，教師要成為觀察者、解決問題者，及總結(jié)問題并組織操練的人。教師通過觀察學(xué)生的交際，注意學(xué)生課堂交際中斷的地方，判斷引起交際中斷的語音特點(diǎn)，并經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和記錄，總結(jié)出學(xué)生交際中的語音問題，最后對學(xué)生給予反饋[3]。

（五）注重學(xué)生個(gè)體差異

教師應(yīng)該看到學(xué)生英語語音的個(gè)體差異，善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的靈活認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段沒有很好地掌握英語語音和語調(diào)，聽力技能和口語都比較薄弱，但是他們希望在高職學(xué)習(xí)階段改進(jìn)英語語音語調(diào)，提高英語表達(dá)能力，從而有效地用英語交際。語音的學(xué)習(xí)需要反復(fù)模仿練習(xí)，每個(gè)學(xué)生習(xí)得某個(gè)語音或語調(diào)的時(shí)間不一樣，所有課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合才能熟練掌握語言技能。

課堂上，教師要檢查布置的語音作業(yè)，如果學(xué)生語音語調(diào)有問題，教師就要善于讓學(xué)生分析自己英語的發(fā)音，總結(jié)正確的發(fā)音的規(guī)律，比較相近發(fā)音因素的區(qū)別。小組活動可以幫助不同水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)；把相同發(fā)音規(guī)則的單詞放在一起，讓學(xué)生總結(jié)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。對于不規(guī)則發(fā)音，學(xué)生可以先自主總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，然后小組討論，達(dá)成一致的意見。這樣做的好處在于，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們需要積極思維。

（六）真實(shí)語境下的語音教學(xué)

為獲取信息和交流思想而進(jìn)行的交際才是真實(shí)語境下的語言交際。在真實(shí)的交際活動中，交際的雙方不僅為了獲得信息而交流，而且為了表達(dá)思想和觀點(diǎn)而運(yùn)用語言。交際的動因是主題或內(nèi)容，它是交際活動的基礎(chǔ)。因此，課堂活動設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生感興趣的真實(shí)的交際活動和學(xué)生親身體驗(yàn)過的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在語言交際活動中，師生就某個(gè)問題、概念、觀點(diǎn)、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等提出問題，呈現(xiàn)給學(xué)生交流討論，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，有機(jī)會說出自己的想法。課堂交際活動的真實(shí)程度決定了活動的質(zhì)量，教師的任務(wù)就是根據(jù)語言習(xí)得的理論，設(shè)計(jì)出能調(diào)動學(xué)生的積極性的課堂活動，然后在課堂上實(shí)踐所設(shè)計(jì)的活動，并在觀察課堂活動實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，促進(jìn)其語言能力的提高。教師可以采用任務(wù)教學(xué)的方法，給學(xué)生布置真實(shí)語境下的模擬表演任務(wù)。任務(wù)的選擇是關(guān)鍵，要體現(xiàn)系統(tǒng)和循序漸進(jìn)的思想，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。得到任務(wù)后，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，然后在課堂上展現(xiàn)角色扮演。在小組操練中，每個(gè)學(xué)生都要監(jiān)測自己的語音語調(diào)，學(xué)生也可以在活動后通過錄音相互糾正語音語調(diào)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式，豐富自己的學(xué)習(xí)策略。

真實(shí)語境下的語音教學(xué)應(yīng)該重視意義為導(dǎo)向的教學(xué)活動，如果只是單純地操練語音，就無法將語音學(xué)習(xí)與語境聯(lián)系起來，因?yàn)橐饬x是在語境中產(chǎn)生的。有意義的語言交際活動意味著交際活動要有一個(gè)交際結(jié)果，交際結(jié)果會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

本次新疆高職學(xué)生英語語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生語音語調(diào)方面起到積極的作用，該實(shí)驗(yàn)重視英語語音語調(diào)基本知識的傳授和鞏固，幫助學(xué)生深入了解音速的口腔位置，詞匯和語句重讀規(guī)則，各種語調(diào)的規(guī)則。除了加強(qiáng)學(xué)生辨音能力和朗讀訓(xùn)練外，還采用真實(shí)語境下的語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會開口講英語，監(jiān)控語音語調(diào)正確與否，從而達(dá)到成功語言交際的目的。如何更好地平衡語言話題的選擇和語音語調(diào)的監(jiān)控和提高是今后課堂教學(xué)中有待進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海外語教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Florez， M.C. Improving adult ESL learners' pronunciation skills. Washington， DC： Center for Applied Linguistics. Retrieved June 30， 2009， from www.cal.org/caela/esl_resources/digests/Pronun.html，1998.

[3]Grant， L. Well said. Boston： Heinle & Heinle Publishers，2010.

基金項(xiàng)目：新疆研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助“中美涉疆報(bào)道話語方式對比研究”（XJGRI2014001）。