周文清

摘 要：現(xiàn)行的高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)很難做到全面而真實(shí)地揭示實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。增值評價(jià)是一種以學(xué)生整體學(xué)業(yè)成就的“增值”為依據(jù)的評價(jià)方法，其評價(jià)內(nèi)容涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全過程，評價(jià)指標(biāo)指向?qū)W生階段性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生個體的增值額度，評價(jià)主體包含學(xué)生和企業(yè)專家。較之現(xiàn)行評價(jià)，增值評價(jià)內(nèi)容更完整、標(biāo)準(zhǔn)更客觀、主體更多元、功能更全面，既遵循了實(shí)踐教學(xué)的過程性，又尊重了學(xué)生的個體差異，能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行評價(jià)的不足，是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新選擇。

關(guān)鍵詞：增值評價(jià)；高職實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）03-0126-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020年）》提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，也是突顯高職教育特點(diǎn)的重要途徑，其質(zhì)量的高低直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。如何才能客觀而科學(xué)地評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量以及選擇哪種評價(jià)方法是當(dāng)前高職院校積極探索和重點(diǎn)關(guān)注的課題。增值評價(jià)作為當(dāng)前最具前沿性的一種評價(jià)方法，在國外已被廣泛運(yùn)用并取得了很好的成效。在此，通過對增值評價(jià)內(nèi)涵的解析以及與現(xiàn)行評價(jià)的比較，對其在高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的實(shí)施策略進(jìn)行分析，以期為高職院校選擇并廣泛運(yùn)用此評價(jià)方法提供理論指導(dǎo)。

一、增值評價(jià)的內(nèi)涵

“增值”是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，是投入和最終成品銷售價(jià)之間的差別。將此概念引入教育領(lǐng)域源于1966年美國學(xué)者科爾曼（J·Coleman）對美國公共教育質(zhì)量所做的調(diào)查報(bào)告，即“科爾曼報(bào)告”。該報(bào)告的一個重要結(jié)論就是學(xué)校的作用在于幫助學(xué)生克服其出身不平等而帶來的學(xué)業(yè)進(jìn)步障礙，即以學(xué)校幫助學(xué)生成長的努力程度作為評價(jià)學(xué)校工作績效的依據(jù)，它直接啟動了以學(xué)生進(jìn)步程度為核心的學(xué)校績效評價(jià)新體系。而這種基于學(xué)生進(jìn)步的學(xué)校評價(jià)恰好是增值評價(jià)的基本點(diǎn)，即一所好的或成功的學(xué)校是對學(xué)生發(fā)展有增值作用的學(xué)校。

那么教育領(lǐng)域中的增值是指什么？哈維和格林（Harvey & Green）認(rèn)為，增值是對質(zhì)量的“衡量”。這里的質(zhì)量是指教育經(jīng)歷給學(xué)生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進(jìn)程度 [1 ]。序潤斯認(rèn)為，“增值”就是學(xué)生各方面素質(zhì)在輸出與輸入對比時產(chǎn)生變化的部分 [2 ]。還有學(xué)者提出，“增值”是一定時期內(nèi)學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價(jià)值 [3 ]。由此可見，增值是指學(xué)生在經(jīng)歷一定時期學(xué)校教育或一段教學(xué)活動后，其知識、技能、能力等較之接受教育活動之前所取得的進(jìn)步或提升。

增值評價(jià)的概念則是建立在學(xué)校教育可以增加“價(jià)值”到學(xué)生學(xué)業(yè)成就這一理論假設(shè)基礎(chǔ)之上的 [4 ]，是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)之后，知識能力的發(fā)展情況。增值意味著學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的收獲與學(xué)業(yè)開始前的差異，這個差異正是接受大學(xué)教育所帶來的 [5 ]。由此可以得出，增值評價(jià)主要是通過跟蹤學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，以考察或評判學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，主要通過學(xué)生的各種表現(xiàn)來判定教師和學(xué)校對學(xué)生表現(xiàn)的影響 [6 ]，關(guān)注的是學(xué)校教育或教學(xué)活動給學(xué)生學(xué)業(yè)所帶來的增值效能，是一種關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)水平和相對發(fā)展的、以學(xué)生為中心的發(fā)展性評價(jià)。

二、增值評價(jià)相比現(xiàn)行高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢

1. 現(xiàn)行高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的不足

目前，絕大多數(shù)高職院校并沒有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)沿用的是理論教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)做法，即以教師的教學(xué)準(zhǔn)備和組織、學(xué)生的到課率、實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐結(jié)果為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效能的主體指標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)主體是教師、管理部門和督導(dǎo)，評價(jià)結(jié)果作為管理部門獎懲、評優(yōu)的依據(jù)?，F(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)在內(nèi)容與指標(biāo)設(shè)定上注重的是質(zhì)量的外在表象，忽視了質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵，評價(jià)方法側(cè)重“教”的結(jié)果、忽視“學(xué)”的過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重標(biāo)準(zhǔn)化的絕對值、忽視學(xué)生的相對發(fā)展和個體差異，評價(jià)目的是為管理部門服務(wù)而非為教學(xué)本身服務(wù)。雖然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能在一定程度上反映教師教學(xué)能力和水平以及學(xué)生知識掌握的程度，但高職實(shí)踐教學(xué)不僅是穩(wěn)固理論知識的途徑，更是理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能，培養(yǎng)和提升學(xué)生動手能力和職業(yè)綜合能力的重要途徑，鑒于此，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及其結(jié)果很難做到全面和真實(shí)地揭示實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2. 增值評價(jià)相比現(xiàn)行高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢

（1）評價(jià)取向更貼近高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵 高職實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)技術(shù)技能、養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度、提高職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)識水平、技能、能力以及態(tài)度等都在發(fā)生著變化，從無到有、從低到高、從生疏到熟練，其質(zhì)量最終表現(xiàn)為學(xué)生在專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能操作、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力以及素質(zhì)等方面的變化和收獲。增值評價(jià)是以學(xué)生通過參與教學(xué)活動所收獲的學(xué)業(yè)成就為評價(jià)內(nèi)容，所謂學(xué)業(yè)成就指的是學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)為具體學(xué)科中的學(xué)會知識、能力和養(yǎng)成的身心素質(zhì)水平 [7 ]。相比現(xiàn)行評價(jià)，增值評價(jià)除了注重學(xué)生的知識掌握，還注重學(xué)生能力和素質(zhì)的成長與提升，這一取向更貼近實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。

（2）評價(jià)方法更能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全過程 教學(xué)過程是質(zhì)量產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)評價(jià)應(yīng)不僅僅意味著評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)上的等級劃分與排序，還應(yīng)能揭示整個教學(xué)的過程。增值評價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與起點(diǎn)水平之間的差異為評價(jià)依據(jù)，而差異是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和形成的，要想知道學(xué)生在學(xué)習(xí)前后是否產(chǎn)生了差異，就必須了解在教學(xué)各環(huán)節(jié)和各階段中學(xué)生的哪些方面發(fā)生了變化以及變化程度的大小，這就需要將教學(xué)的全過程納入評價(jià)的范疇。相比現(xiàn)行評價(jià)，增值評價(jià)不僅注重最終結(jié)果的呈現(xiàn)，更注重結(jié)果形成的過程，是一種基于教學(xué)過程的評價(jià)，更能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程性。endprint

（3）評價(jià)目的更能體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的功能 實(shí)施教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了甄別和遴選，更為重要的是診斷與激勵。增值評價(jià)是以學(xué)校教育活動對學(xué)生增值價(jià)值為教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來判定教師、學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成長的影響 [8 ]，其目的是：一方面，通過學(xué)生各方面增值的數(shù)值大小來診斷教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的不足，如果學(xué)生在某環(huán)節(jié)中沒有獲得增值或數(shù)值很小，這表明教師須進(jìn)一步加強(qiáng)或改進(jìn)，學(xué)生須更加努力；另一方面，學(xué)生只要是收獲了增值，不管數(shù)值大小，都表明教學(xué)有成效，這既肯定了教師的付出，也肯定了學(xué)生的努力，既能激勵教師為學(xué)生獲得更多的增值而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較之現(xiàn)行評價(jià)，增值評價(jià)更能體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的“以評促教”、“以評促學(xué)”和“以評促改”的功能。

增值評價(jià)作為一種新型的、基于過程的發(fā)展性評價(jià)，較之現(xiàn)行評價(jià)，其評價(jià)取向和方法更能體現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)的特性，更能全面地揭示實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵；其評價(jià)目的更能反映教學(xué)評價(jià)的功能，能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行評價(jià)所存在的不足，高職院校應(yīng)引入增值評價(jià)并將之有效地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中。

三、增值評價(jià)在高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中的實(shí)施策略

目前，增值評價(jià)被英美等發(fā)達(dá)國家廣泛運(yùn)用于學(xué)校效能評價(jià)，并且在促進(jìn)教育公平和提升學(xué)校辦學(xué)效能等方面取得了一定的成效。將增值評價(jià)引入高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，應(yīng)如何來做才能充分發(fā)揮其功效、彌補(bǔ)現(xiàn)行評價(jià)的不足？在此本文認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 按教學(xué)過程設(shè)定增值評價(jià)的內(nèi)容

高職實(shí)踐教學(xué)的載體是基于工作過程導(dǎo)向的，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)要求是以相應(yīng)工作流程、崗位為依據(jù)的。增值評價(jià)的計(jì)算公式是：增值=輸出-輸入，增值是“輸出值”與“輸入值”之間的比較，而“過程”是“輸出值”形成的重要途徑，由此，要測定是否增值就須獲得“輸入值”、“輸出值”以及“過程變化值”。為了確保增值評價(jià)的有效實(shí)施以及所需相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性，需將實(shí)踐教學(xué)按工作過程分解為“輸入”、“過程”和“輸出”三個階段：“輸入”為工作的開始階段，即實(shí)踐任務(wù)下達(dá)之初，是獲取學(xué)生起始水平數(shù)據(jù)（輸入值）的階段；“過程”為工作的具體開展階段，即實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施，是獲取學(xué)生各方面表現(xiàn)情況（過程變化值）的階段；“輸出”為工作的掃尾和總結(jié)階段，即實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成及成果展示（演示）階段，是得出最終“輸出值”的階段，三個階段構(gòu)成一個完整的增值評價(jià)內(nèi)容框架。

2. 分教學(xué)階段設(shè)置增值評價(jià)的指標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的不同階段和不同環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)識、技能和能力的要求是不一樣的，且學(xué)生的學(xué)識水平提升、能力的養(yǎng)成和提高也是一個循序漸進(jìn)的過程，由此在構(gòu)建增值評價(jià)的指標(biāo)時，需充分考慮實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)所劃分的實(shí)踐教學(xué)“輸入”、“過程”和“輸出”三個階段的不同特點(diǎn)來分別設(shè)置。如“輸入”是學(xué)生處于對實(shí)踐任務(wù)的初步認(rèn)知階段，相關(guān)職業(yè)和社會能力在這個階段是無法體現(xiàn)的，因此，這個階段主要了解學(xué)生的知識掌握狀況以及對相關(guān)技能及其操作的基本認(rèn)知；“過程”是實(shí)踐教學(xué)的核心階段，學(xué)生在知識運(yùn)用、專業(yè)技能操作、職業(yè)能力和社會能力等方面的表現(xiàn)及其變化情況都能在這個階段反映出來，這個階段的指標(biāo)較全面，涉及知識、技能、能力以及素質(zhì)等各個方面；“輸出”是最終實(shí)踐成果的展現(xiàn)階段，這個階段主要考察學(xué)生的實(shí)踐成果、自我總結(jié)與評價(jià)等。分階段設(shè)置評價(jià)指標(biāo)既能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，也便于相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，使增值評價(jià)的可操作性更強(qiáng)。

3. 設(shè)定多層次增值額度作為增值評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生由于不同的來源而存在原學(xué)識水平、能力等各方面的個體差異，這種差異將導(dǎo)致個體間發(fā)展的速度和方向的不同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價(jià)是不科學(xué)的，既無法真實(shí)地反映學(xué)校的教學(xué)效能，也無法客觀地評判學(xué)生。增值評價(jià)以學(xué)生的各方面增值為依據(jù)，這種增值是學(xué)生個體間的縱向而非橫向的比較，即以學(xué)生個體的起始水平為評判基線，依照各個階段的指標(biāo)，收集并記錄學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)，形成一個個點(diǎn)，連接這些點(diǎn)則形成學(xué)生個體的增值曲線，該曲線能將學(xué)生是否增值、哪方面增值了以及增值了多少（即增值額度）一一呈現(xiàn)出來。然而，不同學(xué)生的增值曲線會因個體差異而呈現(xiàn)不同的態(tài)勢，如原先基礎(chǔ)好的學(xué)生，其獲得增值的空間較小，增值曲線的變化也就較??；而原先基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得增值的空間就較大，增值曲線的變化也就較大，基于此，在設(shè)定增值評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時就須考慮學(xué)生的起始水平，根據(jù)學(xué)生的起始水平來劃分層次，分層次設(shè)定不同的增值額度作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣既尊重了學(xué)生的個體差異，也能較客觀地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。

4. 將學(xué)生和企業(yè)專家納入增值評價(jià)的主體

增值評價(jià)所涉指標(biāo)較多、內(nèi)容較廣，單一的評價(jià)主體很難全面收集并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，也無法確保相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。要確保增值評價(jià)的有序開展，需多個主體分別從不同的角度、不同的內(nèi)容對教師的教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和記錄，除了教師、教學(xué)管理部門和督導(dǎo)外，還應(yīng)有學(xué)生和企業(yè)行家。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與主體，個體在教學(xué)過程中的狀態(tài)以及相關(guān)社會能力如溝通、合作、協(xié)調(diào)等的表現(xiàn)情況，同學(xué)之間是最了解的、也是最容易觀察得到的。企業(yè)專家熟悉并了解行業(yè)發(fā)展對技能的要求和職業(yè)能力的需求；學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)技能操作的規(guī)范性、正確性和熟練度等，只有企業(yè)專家能作出最為客觀、準(zhǔn)確的評判，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題等職業(yè)能力也只有企業(yè)專家知道能否滿足行業(yè)需求。因此，學(xué)生與企業(yè)專家應(yīng)作為增值評價(jià)的重要主體，與教師、管理部門和督導(dǎo)分工協(xié)作，這樣才能確保相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

綜上所述，增值評價(jià)是一種以學(xué)生為主體的，關(guān)注學(xué)生的原有基礎(chǔ)水平以及階段教學(xué)活動變化，同時兼顧知識、技能、能力和態(tài)度的評價(jià)方式。這種評價(jià)方法一方面能很好地揭示高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，另一方面以學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和進(jìn)步來評判教師的“教”，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是教師辛勤勞動的結(jié)果，能讓教師從中找到成就感、體會自我的價(jià)值。同時，注重學(xué)生的起始水平，以取得的進(jìn)步而不是標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，這對于當(dāng)前高職學(xué)生（特別是基礎(chǔ)差的）來說無疑是一劑“強(qiáng)心針”，能激發(fā)他們更加積極地參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)個體的更好發(fā)展而更加努力 [9 ]。與高職現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)相比，可以說，增值評價(jià)是一種更為科學(xué)的評價(jià)方法，是高職院校優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、提升教學(xué)評價(jià)實(shí)效性的新選擇。

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