潘雪姣

摘要：教學(xué)模式研究是教學(xué)論研究中的重要課題之一，是教育學(xué)的重要研究方向。為了更好地了解教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，通過(guò)內(nèi)容分析法，分析了從1983-2015年發(fā)表的教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)，從研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，得出教學(xué)模式研究從初創(chuàng)、成長(zhǎng)，到繁榮，并已經(jīng)逐步進(jìn)入收獲期的結(jié)論。目前該研究正逐漸由基礎(chǔ)理論研究與新型教學(xué)模式構(gòu)建并重的階段，向新型教學(xué)模式的建構(gòu)為主、教學(xué)模式理論探討為輔的階段過(guò)渡，教學(xué)模式基礎(chǔ)研究有轉(zhuǎn)冷的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；內(nèi)容分析法；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0215-02

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在尋找教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的通道與橋梁。由于教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化的提升，因此教學(xué)模式研究是教學(xué)論研究中的重要課題之一。本文將以內(nèi)容分析法就教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理，以期能得出我國(guó)教學(xué)模式研究的脈絡(luò)和各時(shí)期的熱點(diǎn)，并探詢今后我國(guó)教學(xué)模式研究的可發(fā)展之路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法.本文選用內(nèi)容分析法作為主要的研究方法。對(duì)1982年以來(lái)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)模式相關(guān)論文進(jìn)行研究，在對(duì)比分析之后，梳理出教學(xué)模式研究的脈絡(luò)，在充分認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上，探尋今后我國(guó)教學(xué)模式研究的發(fā)展方向。

（二）研究對(duì)象.本文的研究對(duì)象主要是來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，以“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞，按主題搜索，得到與教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)是從1982年開(kāi)始的，因此本文研究的時(shí)間跨度是從1982年—2015年，共有184794篇文獻(xiàn)。由于樣本量太大，處理起來(lái)難度高，因此后續(xù)分析中又精選出核心期刊論文16622篇中被引次數(shù)較高的416篇進(jìn)行閱讀并作為重點(diǎn)分析對(duì)象。

（三）研究編碼體系.本文從研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)三個(gè)維度對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類過(guò)程中是以每一篇獨(dú)立的文獻(xiàn)作為分析單元。[1]

二、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)模式的研究過(guò)程分析

由于學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文分別代表了不同的研究方向、研究層次，因此本文將教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)從論文總數(shù)、學(xué)術(shù)論文數(shù)、學(xué)位論文數(shù)三個(gè)角度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出論文數(shù)量隨年份變化趨勢(shì)圖。由于1995年之前關(guān)于教學(xué)模式論文發(fā)表數(shù)量較少，且學(xué)位論文自1999年才有發(fā)表的樣本，故對(duì)1995年之前發(fā)表論文總數(shù)量再進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教學(xué)模式相關(guān)研究開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)80年代早期，從論文發(fā)表總量來(lái)看，直到上個(gè)世紀(jì)90年代早期，都沒(méi)有引起太多的關(guān)注，此為國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的初創(chuàng)期；到1993年，論文發(fā)表數(shù)量增速變快，說(shuō)明學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的研究進(jìn)入增長(zhǎng)期；進(jìn)入21世紀(jì)之后，教學(xué)模式相關(guān)論文數(shù)量進(jìn)入爆發(fā)式增長(zhǎng)階段，說(shuō)明研究者對(duì)教學(xué)模式的研究進(jìn)入空前繁榮的階段，此為教學(xué)模式研究的繁榮期；從碩士博士的學(xué)位論文發(fā)表情況來(lái)看，自1999年第一篇關(guān)于教學(xué)模式的論文發(fā)表以來(lái)，學(xué)位論文發(fā)表數(shù)量基本符合教學(xué)模式論文發(fā)表逐年增加的趨勢(shì)，說(shuō)明總體來(lái)說(shuō)對(duì)于教學(xué)模式的研究深度逐漸增加，但自2011年達(dá)到峰值2062篇之后，基本維持原數(shù)量不再增加，甚至略有減少，說(shuō)明此階段進(jìn)入教學(xué)模式研究的收獲期；上述收獲期的判斷，也從側(cè)面說(shuō)明對(duì)于教學(xué)模式的深度研究逐漸放緩，而出現(xiàn)重廣度的應(yīng)用而非深度的研究的該階段總體態(tài)勢(shì)。[2]

結(jié)合郝志軍等學(xué)者所著的《教學(xué)模式研究20年：歷程、問(wèn)題與方向》一文和前述教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況的論述，我們將國(guó)內(nèi)教學(xué)模式研究大致劃分為四個(gè)時(shí)期：

第一個(gè)時(shí)期（1981年—1988年），教學(xué)模式研究的初創(chuàng)期，以教學(xué)模式的引進(jìn)和說(shuō)明為核心。這一時(shí)期以對(duì)加涅、塔巴、布魯姆的教學(xué)模式的引入和闡釋為主。該階段研究的最大特點(diǎn)在于：對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的闡釋和引進(jìn)以概括性為主，較為粗略，有待于進(jìn)一步深化。

第二個(gè)時(shí)期（1989年—1994年），教學(xué)模式研究的成長(zhǎng)期，其主要是以理論分析為核心。在這一時(shí)期研究?jī)?nèi)容主要涵蓋教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)、特征和功能、歷史演化和分類等。在教學(xué)模式理論層面展開(kāi)了全方位深入地分析，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教學(xué)研究模式研究上升到了全新的高度。[3]

第三個(gè)時(shí)期（1995年—2012年），教學(xué)模式研究的繁榮期，以新型教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)模式理論探討共同繁榮為最主要特征。這一時(shí)期是研究的黃金階段，重點(diǎn)體現(xiàn)在下述幾個(gè)領(lǐng)域：其一，就教學(xué)模式的弊端進(jìn)行深入研究，提供了明確的改革思路，教改和素質(zhì)教育成為最為受關(guān)注的課題。其二，對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建的一系列理論基礎(chǔ)，包括理論根據(jù)、原則、方式和整個(gè)體系流程均實(shí)施了全方位的系統(tǒng)研究，不僅關(guān)注理論成果，同時(shí)也重視實(shí)踐效果。其三，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)建立起全新的教學(xué)模式，在實(shí)用層面的關(guān)注度持續(xù)提升。

第四個(gè)時(shí)期（2013年—），教學(xué)模式研究的收獲期，新型教學(xué)模式的建構(gòu)為主、教學(xué)模式理論探討為輔是該時(shí)期的最大特點(diǎn)。學(xué)位論文發(fā)表數(shù)量略有減少，說(shuō)明該時(shí)期對(duì)于教學(xué)模式理論的探討已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)了對(duì)于各種新型教學(xué)模式建構(gòu)的繼續(xù)繁榮。該時(shí)期是教學(xué)模式研究的成果收獲期，也就是成果轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)期。人們?cè)陉P(guān)注如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式的同時(shí)，開(kāi)始將視角重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何更好地運(yùn)用。

（二）教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容分析

限于技術(shù)手段問(wèn)題，本部分統(tǒng)計(jì)僅針對(duì)教學(xué)模式研究中發(fā)表在核心期刊中被引用次數(shù)超過(guò)50次的416篇論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到如下結(jié)論。

從分類統(tǒng)計(jì)得出，被引用次數(shù)較高的教學(xué)模式相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量在2000年左右達(dá)到峰值，其后逐年降低，盡管該指標(biāo)有一定欺騙性（眾所周知，發(fā)表時(shí)間較長(zhǎng)的論文在被引用次數(shù)上是會(huì)隨時(shí)間增長(zhǎng)而增加的），但下降速度很迅速，也能從一定程度上反映出教學(xué)模式研究中高水平、高影響力的文章變少的趨勢(shì)，從而在側(cè)面印證了前面關(guān)于教學(xué)模式研究進(jìn)入重實(shí)踐而輕理論的收獲期的判斷。

對(duì)于教學(xué)模式研究評(píng)價(jià)，從以下四個(gè)維度評(píng)價(jià)如下：

1.教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)，就國(guó)內(nèi)外而言，在定義方面較有影響的首推喬伊斯和威爾。[4]他們認(rèn)為，教學(xué)模式是能夠用于課程創(chuàng)建、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或者是優(yōu)化其他各種場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃。國(guó)內(nèi)在其結(jié)構(gòu)方面的觀點(diǎn)上基本一致。教學(xué)模式均必須有一定的教學(xué)思想、目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該具有操作程序、師生組合與評(píng)價(jià)等一系列的要素。

2.教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式的特征在于完整性、針對(duì)性、操作性和有效性；還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式最大的特征在于完整性、簡(jiǎn)明性、個(gè)性和操作性。就其特點(diǎn)，盡管有很多的說(shuō)法，但爭(zhēng)議相對(duì)較小。對(duì)比而言，所謂的完整性也就是整體性，其他的特性諸如此類也獲得了廣泛的認(rèn)同，至于個(gè)性，則強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)教學(xué)模式彼此間的差異。

人們將“模式”引進(jìn)教學(xué)論的研究領(lǐng)域，主要是為了實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密銜接。換句話說(shuō)，教學(xué)模式就是二者的橋梁，因此成為教學(xué)論分析的關(guān)鍵領(lǐng)域。從功能角度分析，教學(xué)模式存在著理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域的重要功能。

3.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。在國(guó)內(nèi)，教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用是從多個(gè)不同維度進(jìn)行分析的，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)的物質(zhì)條件等。概而言之，教學(xué)模式的選擇要受許多因素的影響和制約。這就要求教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)全面地、綜合地考慮這些因素，權(quán)衡利弊，擇善而從。

4.教學(xué)模式的建構(gòu)。就方法論的角度而言，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式主要通過(guò)演繹法和歸納法來(lái)加以構(gòu)建。、利用該方式塑造教學(xué)模式可以分成兩種情況：一是將相關(guān)的一系列研究成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)模式。后者則主要指由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中直接總結(jié)而形成的模式，其源自于經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)模式研究中存在的問(wèn)題和趨勢(shì)展望

1.教學(xué)模式研究的理性化程度不高。從我國(guó)教學(xué)改革的整體狀況來(lái)看，涌現(xiàn)的教學(xué)模式主要是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來(lái)的，真正經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論研究的極少。許多教學(xué)模式的系統(tǒng)性、科學(xué)性尚有待于進(jìn)一步探討。

2.教學(xué)模式的綜合化研究尚待加強(qiáng)。教學(xué)模式的綜合化研究是指教學(xué)模式研究應(yīng)對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系予以整體的、全面的關(guān)注和探討，而不是一個(gè)方面的單一的研究。在研究中，要做到既重視歸納法，又重視演繹法，要做到不僅僅關(guān)注教師方面“傳授的教學(xué)模式”，而是對(duì)真正意義上的教與學(xué)的模式研究。[5]

3.教學(xué)模式研究任重道遠(yuǎn)。盡管我國(guó)教學(xué)模式取得了一定的成就，也達(dá)成了一定的共識(shí)，研究熱度也一直持續(xù)火熱，但學(xué)界仍然要注意基礎(chǔ)理論的研究，而不應(yīng)只在收獲期關(guān)注既有成果的轉(zhuǎn)化，而忽略新理論、新成果的創(chuàng)新。增強(qiáng)教學(xué)模式的整體性、綜合性分析，盡可能的展現(xiàn)出其多角度的功能。其一是系統(tǒng)的總結(jié)和概括，挖掘出當(dāng)前教學(xué)模式，并采取科學(xué)的調(diào)節(jié)；其二是規(guī)范的引入國(guó)外一系列領(lǐng)先的理論派別在此方面的研究，并和當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究緊密的結(jié)合在一起；其三是關(guān)注并加強(qiáng)歸納演繹的分析；其四，要針對(duì)教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)要素、環(huán)節(jié)和關(guān)系，采取全方位的分析和研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面的均衡發(fā)展。只有這樣，才可以切實(shí)的展現(xiàn)出教學(xué)模式多方面的功能，促進(jìn)教學(xué)模式的科學(xué)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015，（4）：74—80.

[4]郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問(wèn)題與方向[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2003，（2）：51—55.