劉熠

摘要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、金融類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門抽象但實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中伴有大量的概念、定律、圖形以及計(jì)算，為方便學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度，提高在實(shí)際生活中的分析運(yùn)用能力，教學(xué)中應(yīng)不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并采用討論、案例、分析對(duì)比、量化考評(píng)等方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0203-02

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究在一定制度下，稀缺資源配置利用的理論。主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。這是一門抽象、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中伴有大量的概念、定律、圖形以及計(jì)算。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密，社會(huì)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，掌握分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、理解國家經(jīng)濟(jì)政策、運(yùn)用簡單金融工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。而傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)在實(shí)際生活中的分析運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，趣味性不強(qiáng)

傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和模型推導(dǎo)，老師采用“填鴨式”教學(xué)手段，板書大量公式理論，一邊講課，學(xué)生一邊記筆記，師生之間幾乎沒有互動(dòng)，知識(shí)單向傳授。這既限制了學(xué)生的思考空間，剝奪了學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的拓展。而且長時(shí)間單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生思想容易開小差，大大降低老師教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)繁多且抽象，涉及數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生掌握有一定難度

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)體系龐大，對(duì)于剛接觸的學(xué)生來說，有一定難度。再加上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著歷史條件的變遷而不斷改變其內(nèi)容的學(xué)科，所以學(xué)生需要掌握的知識(shí)也越來越多。

對(duì)于剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，理解本來就比較抽象的概念知識(shí)有一定困難，再加上運(yùn)用起來經(jīng)常要結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算，更是加大了學(xué)習(xí)難度。而且每個(gè)理論概念都有嚴(yán)格的假設(shè)條件，少了或多了一個(gè)條件，參數(shù)改變一點(diǎn)，結(jié)果都大不相同，這需要學(xué)生思考問題時(shí)非常細(xì)心謹(jǐn)慎。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生分析能力較弱

在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，學(xué)生普遍沒有接觸過專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)這種分析方法的同時(shí)，還需要馬上運(yùn)用到實(shí)際生活中去理解分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到合適的金融工具解決相應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題，這對(duì)于初學(xué)者而言，比較困難。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是西方社會(huì)的市場經(jīng)濟(jì)，其教科書上講述的例子大多是西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這和我國國情有一定差異，在學(xué)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，學(xué)生知道美國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，了解很多美國經(jīng)濟(jì)案例，但如果完全用《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》里的一套理論來分析我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，則不完全合適。教學(xué)過程中，在中西方存在差異的部分，如果科任老師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確合理運(yùn)用《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行分析，學(xué)生則可能會(huì)誤判案例。這就需要我們以更科學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)。

二、解決方法

（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重教學(xué)案例選擇的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

1.課堂討論法?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)較多，一節(jié)課若完全由老師講授，學(xué)生較難集中精力。傳統(tǒng)的教師講授法，由老師代替學(xué)生梳理思路，令學(xué)生缺乏思維鍛煉。而適當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以讓學(xué)生思考，和組員一起梳理思路，形成清晰的觀點(diǎn)。既鍛煉思維能力，又提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

具體做法可以是：第一節(jié)課，把全班同學(xué)分組，4-6人為一組。老師根據(jù)課堂需要拋出一個(gè)問題，由學(xué)生發(fā)散思維討論，同時(shí)理清解答思路，最后每組派代表上講臺(tái)闡述本組觀點(diǎn)。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，以及提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，設(shè)置情境、條件，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考怎樣運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)去解決當(dāng)時(shí)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師教授學(xué)生有哪些金融工具，怎樣使用?？墒钦嬲谡n堂上熟練掌握的同學(xué)并不多，因?yàn)槿狈?shí)際使用的經(jīng)驗(yàn)，而案例教學(xué)法就能大大彌補(bǔ)這個(gè)缺陷：學(xué)生一邊學(xué)，一邊用，在不同的情境中，解決問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.比較分析法?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》理論繁多，有一些易混淆，如果不能一邊學(xué)一邊梳理，學(xué)生的知識(shí)框架很容易混亂。這就需要老師教授新概念時(shí)，用準(zhǔn)確詞匯對(duì)比分析近似概念，以方便學(xué)生理解，加強(qiáng)記憶。例如：無差異曲線和等產(chǎn)量線的曲線看起來近似，但含義不同，是學(xué)生經(jīng)?；煜膬煞N曲線，在講授過程中，需要特別提出來對(duì)比。

（二）根據(jù)學(xué)生接受能力制定教學(xué)方案，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維

每個(gè)學(xué)生的理解力、數(shù)學(xué)思維能力都不一樣，教學(xué)過程中，在滿足基本教學(xué)大綱的要求之后，對(duì)接受程度高的學(xué)生布置更難的課后作業(yè)，或者引導(dǎo)他們閱讀英文版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》原著，以更全面科學(xué)深入地了解課程內(nèi)容。對(duì)接受程度較低的學(xué)生，建議他們課后反復(fù)閱讀簡明版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在掌握基本概念和框架后，再加深學(xué)習(xí)難度。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)新聞，用學(xué)到的知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，嘗試找出合適的金融工具解決金融問題，以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的概念和原理如果完全直接照教材講，學(xué)生不易理解，也難以集中精力。這就需要教師在講課過程中，結(jié)合平時(shí)學(xué)生經(jīng)常接觸到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提醒學(xué)生留意，并引導(dǎo)思考現(xiàn)象的形成原因、危害或益處、解決辦法等等。把這種思維習(xí)慣帶到平常生活中來，能夠讀懂一般的經(jīng)濟(jì)新聞，并有一定判別能力。這是非常必要的，也符合人才培養(yǎng)要求。

例如，講到通貨膨脹時(shí)，可以讓學(xué)生回憶十年前100元人民幣可以買到多少斤豬肉，現(xiàn)在100元人民幣可以買到多少斤豬肉，聯(lián)系十年我國增發(fā)的鈔票量，思考為什么十年間100元人民幣可以買到的豬肉少了？以此引導(dǎo)學(xué)生思考通貨膨脹在每個(gè)人生活中實(shí)實(shí)在在的影響，加深記憶，便于理解。

可以鼓勵(lì)學(xué)生課后養(yǎng)成每天閱讀經(jīng)濟(jì)新聞，并寫讀后感或評(píng)論的習(xí)慣。一開始學(xué)生可能會(huì)不習(xí)慣，因?yàn)檎n程或許還沒教到相關(guān)知識(shí)。但這樣做的好處是，學(xué)生可以帶著求知的好奇心，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)接下來的課程知識(shí)，當(dāng)自己找到答案時(shí)，必定印象深刻。寫讀后感的過程，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺”，經(jīng)濟(jì)新聞可能一開始只報(bào)道了事件原因（各國經(jīng)濟(jì)政策等等），過一段時(shí)間報(bào)道市場上發(fā)生了哪些變化（政策效果），學(xué)生看多了自然而然會(huì)將原因、過程和結(jié)果聯(lián)系起來，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生再次看到一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，腦海中將自動(dòng)呈現(xiàn)可能產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因或可能導(dǎo)致的結(jié)果。這就是“經(jīng)濟(jì)直覺”培養(yǎng)的意義，讓學(xué)生真正把理論知識(shí)放到日常分析中去，養(yǎng)成基本的經(jīng)濟(jì)問題分析能力。

以更科學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，這是科任老師需要做到的。因?yàn)樵鏁畮缀跏窃谝悦绹鴩鴥?nèi)案例進(jìn)行理論分析，而有些理論并不完全適合我國國情。這就需要科任老師在講課過程中多用我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的案例提問，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考符合我國國情的案例解決方案。

（四）細(xì)化科目考評(píng)辦法，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

作為重要考試科目的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，學(xué)生成績總評(píng)包括兩個(gè)部分：期末考試和平時(shí)成績。期末考試一般為筆試，而平時(shí)成績則主要由課堂表現(xiàn)、作業(yè)兩部分構(gòu)成。

以前由于課程任務(wù)多，任課老師一般以講授為主，較少提問學(xué)生。而缺少師生課堂互動(dòng)，教師較難馬上發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度，則降低了課堂效果。因此，任課老師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將知識(shí)脈絡(luò)自己梳理吸收一遍，在課堂上教師再用提問的方式（可以將課程中每個(gè)知識(shí)脈絡(luò)都設(shè)計(jì)一個(gè)問題），通過學(xué)生的反應(yīng)判斷知識(shí)掌握程度，學(xué)生思考問題的同時(shí)也重新集中了注意力。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考回答問題，可以設(shè)置課堂表現(xiàn)加分項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)可以在課堂表現(xiàn)項(xiàng)予以加分。相反的，如果學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，也可以適當(dāng)在課堂表現(xiàn)項(xiàng)扣分。

以往布置小組作業(yè)，每組基本都有一些同學(xué)不參與，但由于在作業(yè)展示時(shí)，老師無法看出每個(gè)人對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)度，如果組內(nèi)成員也不愿意透露，老師就難以完全公正地評(píng)分。因此，在評(píng)價(jià)小組作業(yè)時(shí)，老師可以預(yù)先設(shè)置幾個(gè)職位，比如：組長、資料搜集負(fù)責(zé)人、調(diào)查問卷負(fù)責(zé)人、分析報(bào)告負(fù)責(zé)人等，并給學(xué)生簡單介紹每個(gè)責(zé)任人的具體職責(zé)是什么，學(xué)生可以自由選擇組內(nèi)職位，老師最終根據(jù)難度系數(shù)為不同責(zé)任人打分。打分結(jié)束后，組內(nèi)成員再自評(píng)與互評(píng)組內(nèi)貢獻(xiàn)度，根據(jù)組內(nèi)貢獻(xiàn)度、職位難度系數(shù)再結(jié)合老師評(píng)分，最終得到相對(duì)公平公正的作業(yè)成績。

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，作業(yè)的安排也需要區(qū)別對(duì)待。例如每節(jié)課可以布置一個(gè)額外加分作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的難易程度，設(shè)置不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自由選擇完成。這樣既不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)樽鋈菀椎念}而感到乏味，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生因?yàn)樽鎏y的題而感到吃力沒興趣。

另外，以往的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末考試題目側(cè)重于測試?yán)碚撝R(shí)的記憶，而作為一門實(shí)用性比較強(qiáng)的科目，應(yīng)該在期末考試安排更多和我國國情相關(guān)的案例分析題，考核學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合分析能力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)類、金融類和管理類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中非常重要，學(xué)生對(duì)該科目的吸收程度直接影響到其他科目的理解和運(yùn)用，因此，不斷探索總結(jié)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法是我們每一個(gè)專業(yè)教師一直需要做的事。

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