李樹文

摘 要：隨著新課改進程的深入，如何發(fā)揮初中生在物理實驗教學(xué)中的主體作用逐漸成為教師亟待探索和解決的問題。傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)著實驗的每一個步驟或進程，而不是通過有效的引導(dǎo)令學(xué)生積極主動地探究實驗問題、解決實驗問題，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生探索和掌握物理規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗；教學(xué)策略

物理學(xué)是提供給人們關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運動及其相互作用的基本認識，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準的自然科學(xué)。初中物理實驗教學(xué)的成效直接影響著學(xué)生對物理知識的理解、掌握、應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度、發(fā)散思維能力、促進學(xué)生健康全面的發(fā)展起著重要的作用。

一、融合情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高學(xué)生參與實驗積極性與主動性的有效手段。因此，教師在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容及學(xué)生成長的階段性特征，創(chuàng)設(shè)富有趣味性，更加貼近學(xué)生生活實際的實驗情境，令學(xué)生在輕松、愉悅的實驗氛圍中通過實踐、思考、總結(jié)，加深對物理知識的理解、掌握和應(yīng)用。

二、開展分組實驗，提高學(xué)生能力

為了充分發(fā)揮學(xué)生在初中物理實驗教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生動手、動腦、創(chuàng)造性思維的能力，教師可以對學(xué)生進行分組，以提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ由顚χR的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如，在“測量浮力大小實驗”中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異，將學(xué)生分成若干個小組同時進行實驗，并要求每組完成一份實驗報告。此種方式，既滿足了學(xué)生對實驗的好奇心、求知欲，也在尊重學(xué)生差異的前提下，令學(xué)生通過組內(nèi)、組外間的交流以及師生間的交流與互動，提高了學(xué)生團隊協(xié)作意識和能力，進而促進學(xué)生共同進步。

三、利用課外實驗，拓展實驗領(lǐng)域

課外實驗是初中物理實驗的拓展與延伸，對提高學(xué)生對物理實驗的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、提高實驗教學(xué)成效具有良好的幫助作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際需要，給學(xué)生布置一些課外小實驗、小制作，令學(xué)生獨立的設(shè)計實驗內(nèi)容、尋找實驗材料、完成實驗、總結(jié)實驗感悟。例如，在學(xué)習光學(xué)知識時，教師可以和學(xué)生一起動手，用兩個易拉罐完成小孔成像實驗，進而要求學(xué)生探尋不同的材料、器具獨立地完成這個實驗。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的物理現(xiàn)象、物理知識的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究物理知識、運用物理知識的能力。

四、培養(yǎng)實驗習慣，促進全面發(fā)展

在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生良好實驗習慣的培養(yǎng)，不僅有利于提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)，也有利于促進學(xué)生學(xué)習和生活的全面發(fā)展。因此，教師要對每一次的物理實驗都提出明確的要求、清晰的目的，并在實驗過程中要求學(xué)生嚴格按照實驗程序、步驟進行操作，以提高實驗效率和效果。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行認真、仔細的觀察實驗現(xiàn)象，完成實驗報告，并在實驗后整理好實驗器材。

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，應(yīng)充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能令實驗教學(xué)更加生動，更具活力，進而有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

參考文獻：

王紅英.中學(xué)物理教師教學(xué)能力試探[J].青海教育，2008（Z3）.

編輯 魯翠紅