袁小梅

摘 要：新課程改革要求在高中英語教學中應(yīng)該著力開發(fā)本地課程資源，對學生的學習內(nèi)容進行豐富。在課程資源的開發(fā)過程中，學校和教師應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)土文化資源，在高中英語課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化資源，使學生加深對鄉(xiāng)土文化的認識，提高學生對英語學習的興趣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化資源；高中英語；課堂教學

在高中英語課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化資源具有非常重要的意義。高中生對于鄉(xiāng)土文化有著較大的興趣，希望能夠了解鄉(xiāng)土文化。在高中英語教學中融入鄉(xiāng)土文化資源，能夠促進中西方文化交流，提高學生對英語的實際應(yīng)用能力，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高高中英語課堂的教學效果。

一、在高中英語課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化資源的重要意義

1.彌補現(xiàn)行英語教材的地方特色缺陷

作為英語課程資源的核心內(nèi)容，英語教材對于高中英語課堂教學的質(zhì)量和效率有著直接的影響。然而統(tǒng)一的英語教材具有一定的地方局限性，不能將我國的具體國情體現(xiàn)出來。為了彌補現(xiàn)行英語教材在地方特色方面的局限性，應(yīng)該在高中英語課堂教學中積極融入鄉(xiāng)土教材，從而使英語教材更加符合新課程標準的要求，以滿足學生的求知欲。

2.提高學生對英語的興趣

在高中英語課堂教學中融入更多的鄉(xiāng)土文化資源，能夠使英語教學內(nèi)容更加貼近學生的實際生活，從而充實英語課堂教學的內(nèi)容。通過鮮活有趣的鄉(xiāng)土文化教材，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣。

3.對本地的傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚

英語教學的根本目的在于使學生運用英語向其他地區(qū)和國家的人民介紹當?shù)貭N爛的歷史文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，擴大本土地方文化的影響力，吸引更多的人了解和喜愛本土地方文化。與此同時，積極運用英語鄉(xiāng)土教材，有利于學生結(jié)合實際生活和課本內(nèi)容，對中西方文化的差異進行更深層次的理解，提高學生的跨文化交際能力。

二、鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學遇到的阻力

盡管鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學具有重要的意義，但是在融入過程中遇到了很多阻力。由于鄉(xiāng)土文化具有突出的地域性，很難出臺統(tǒng)一的英語鄉(xiāng)土教材，只能靠本地一線教師自行編寫英語鄉(xiāng)土教材，編寫的質(zhì)量參差不齊。高中教師對鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)能力有限，難以抽出足夠的時間和精力來開展這項工作。鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學遇到的最大阻力就是應(yīng)試教育的束縛，很多高中教師和學生都將提高高考英語成績作為英語學習的唯一目標，缺乏對鄉(xiāng)土教材進行開發(fā)和利用的動力。

三、高中英語課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化資源的具體對策

1.編寫高質(zhì)量的英語鄉(xiāng)土教材

為了發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學的重要意義，必須編寫高質(zhì)量的英語鄉(xiāng)土教材。在編寫的過程中，要以學生的學習水平、教師的教學水平、學校的教學條件和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況為基礎(chǔ)，與當?shù)氐母叩仍盒Ｂ?lián)系，將具有特色的本土課程資源開發(fā)出來，甚至可以開展跨學科合作活動。

鄉(xiāng)土教材涉及歷史、地理、語文、音樂、美術(shù)等各個學科，通過跨學科編寫能夠降低鄉(xiāng)土教材編寫的難度，節(jié)省一線教師編寫教材的精力和時間。高中英語教師可以與其他學科教師合作，開發(fā)鄉(xiāng)土文化網(wǎng)絡(luò)資源課程庫，在課程庫中用中英文對照的方式介紹泰州地區(qū)的歷史地理、文化傳統(tǒng)、風土民情、嫁娶風俗、飲食習慣等內(nèi)容。

2.高中教師要具備較強的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)意識

我國地域遼闊，每個地區(qū)都具有鮮明的地區(qū)特色，難以編寫統(tǒng)一的英語鄉(xiāng)土教材，因此編寫英語鄉(xiāng)土教材的重任只能落到每一個一線高中英語教師的身上。這就要求高中英語教師具備較強的鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識，能夠有意識地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材，學習和挖掘本地的鄉(xiāng)土文化資源，并將其合理地轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，對鄉(xiāng)土教材進行不斷地充實和更新。

泰州地區(qū)具有2000多年的歷史，古有鳳凰城的美譽，是長江沿岸一顆璀璨的明珠，匯聚了吳楚越文化的精髓，從秦代就開始建立城市。泰州市是江蘇省的園林城市和文明城市，也是江蘇省的歷史文化名城和中國優(yōu)秀旅游城市，具有悠久的歷史和燦爛的文化，高中英語教師要有意識地去挖掘與泰州市有關(guān)的歷史名人、文化典故、風土民情、當?shù)靥禺a(chǎn)等有價值的課程資源，并加以利用。

3.激發(fā)學生的學習興趣，提高鄉(xiāng)土教材的趣味性和實踐性

為了進一步激發(fā)學生對英語鄉(xiāng)土教材的學習興趣，從而達到提高中英語課堂教學效率的目的，教師應(yīng)該進一步提高鄉(xiāng)土教材的趣味性和實踐性，抓住高中生的興趣愛好來編寫鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要提高鄉(xiāng)土教材的實踐性，使學生能夠進行體驗式學習。

例如，教師可以抓住高中學生喜愛美食這一興趣點，收集泰州市的長江三鮮、泰興香荷芋、蕪湖醬菜、米粉干這些美食的文字資料和圖片，借鑒《舌尖上的中國》這一熱播紀錄片的形式，積極運用多媒體，用圖文并茂的方式向?qū)W生展示這些美食，并用英文介紹美食和美食背后的故事，使學生在快樂和享受的過程中掌握英語知識。教師還可以讓學生選擇一樣自己最喜愛的泰州美食，并用英語撰寫一個美食介紹，在課堂上舉辦“我愛泰州美食”英語演講比賽。用這種方式可以鼓勵學生用英語介紹家鄉(xiāng)的風土人情和歷史文化，使學生能夠主動地挖掘文化資源，提高學生英語學習的主動性，提升學生的文化修養(yǎng)。教師還可以鼓勵學生對中西方文化進行對比，例如，舉辦“如何借鑒肯德基、麥當勞等快餐的營銷模式，對泰州美食進行推廣”的英語辯論賽，使學生能夠在語言學習的過程中進行文化學習，提高學生的思辨能力。

本文以泰州地區(qū)的鄉(xiāng)土文化為例，分析了鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學的重要意義。盡管當前高中英語課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化資源仍然遇到了一些阻力，然而積極開發(fā)本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富高中英語課堂教學的內(nèi)容，是新課程標準對高中英語教學的必然要求，也是提高學生學習興趣、提高高中英語課堂教學質(zhì)量的一個重要途徑。

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編輯 韓 曉