袁靜

【摘要】新課程改革賦予英語教學以廣闊的創(chuàng)造空間。本文著重談了如何根據(jù)英語語言教學的實際情況，在英語教學活動中貫穿新課程先進教育理念，探討了問題的類型和良好問題的特征，以及靈活巧妙地設(shè)計課堂提問，化解難點來降低教學難度，從而充分調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，幫助學生獲得學習上的成功。同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。

【關(guān)鍵詞】教學目標 問題類型 特征 提問技巧 提問策略

有效地運用提問策略，需要教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與學習行為，幫助學生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學會學習的方法，逐步提高其自主學習的能力。有經(jīng)驗的教師在教學過程中常常以精心設(shè)計的提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應(yīng)用知識。教師在設(shè)計課堂提問中，總是有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預(yù)期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

一、問題的類型

1.認知記憶性問題。我們所提問的問題相當大一部分是認知記憶性問題。這類問題便于學生學習，有助于提高認知水平。

2.推理性問題。要求學生用所學過的知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容。

3.拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學生興趣，又會開闊他們的思路。

二、良好問題的特征

1.問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學生就不知從何入手。如果一個問題中涉及到多個問題，往往會使學生顧此失彼，造成混淆。

2.問題的內(nèi)容要能引起學生的思考。教師要注意運用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。

3.遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實根據(jù)教材的性質(zhì)特點，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點化作用，促使學生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會所學知識的深意。這一原則在講述閱讀理解題時最為適用。

4.好的問題必須與教學目的相適宜。如果著重考查學生基礎(chǔ)知識，教師就可以提問一些事實性問題；如果著重培養(yǎng)學生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。

三、提問題的策略與注意點

1.提問的誘導(dǎo)策略。首先，教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

其次，鼓勵學生預(yù)測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當鼓勵學生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。有些學生的學習和語言表達能力不盡準確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學生。若他們?nèi)〉靡稽c進步，教師應(yīng)及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心。

2.課堂教學提問的優(yōu)化策略。研究表明，高水平的問題可以明顯地提高學生的學習成績。但高水平的問題設(shè)計，不一定是難題、怪題。這里面有以下幾層含義：（1）提問設(shè)計的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學生通過努力都能解答。（2） 提問設(shè)計要充分發(fā)揮和調(diào)動學生內(nèi)部動機作用。引導(dǎo)學生去積極探求真理。有經(jīng)驗的教師不直接向?qū)W生奉獻真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬怼Ｒ膭顚W生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解。

3.掌握提問的技巧。（1）提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提出更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)，給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就Next one， next one地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。（2）讓學生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

總之，課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本方式。通過教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹瑔⒌纤麄內(nèi)フJ識問題，使其思維處于積極主動的探究之中，使其對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能夠活躍課堂氣氛，把課堂教學活動推向高潮。課堂教學提問的設(shè)計技巧，課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結(jié)果。提出問題比解決問題重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最需要什么[M].江蘇人民出版社，2008.3.

[2]宋玲.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.7.