于麗萍

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對于初中英語閱讀教學的要求越來越高，不僅應該加強鞏固學生的英語基礎知識，同時應該重點提高學生的英語閱讀水平以及英語應用能力，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語探究能力。語境理論對于深層次的理解英語閱讀內(nèi)容具有極其重要的現(xiàn)實意義，本文主要從語境理論視角出發(fā)，分析了有效提高初中英語閱讀的策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 語境理論 教學策略

英語是初中教育的重點科目，但是初中英語教師在實際教學過程中過于強調(diào)英語基礎知識的傳授，包括詞匯、時態(tài)、語法等，并沒有充分重視英語閱讀這個重要的教學輔助工具，這樣會讓英語教學起到事倍功半的效果。閱讀是獲取信息的一種有效途徑，也是提高學生英語水平的重要渠道，因此初中英語教師應該研究一種有效的閱讀教學方法，使學生更好的理解、領會其中的含義，不斷提高學生的英語學習水平。語境理論有利于學生更深入的理解語言的深層含義及其言外之意，也是實現(xiàn)英語閱讀教學目標的有效方法。下面是筆者對語境理論視角下初中英語閱讀教學的幾點探討：

一、幫助學生更好的理解句義

學生進行閱讀理解的過程中常常會出現(xiàn)無法全面理解文章內(nèi)容或者詞不達意等問題，這主要是因為學生的詞匯量不足，不同語境下英文單詞表達含義不同等關系。閱讀理解過程中，遇到生詞是無可避免的，學生在閱讀的過程中不僅僅應該要掌握單詞的詞義以及句義，而且應該懂得聯(lián)系上下文推測語言環(huán)境，把握語氣氛圍，進而幫助學生更好的理解詞匯的表面含義、深層含義及其言外之意。在語境理論輔助下開展閱讀，更有利于幫助學生進行英語學習。比如，“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.”就是一個非常典型的歧義句，這句話的理解方法有多種：1.高年級學生示威，校方強烈要求學生不準在校園內(nèi)示威。2.高年級學生示威，校方表示可以在校園以外的其他地方示威。類似于這種有歧義的句子，教師應該引導學生以發(fā)散性思維理解、分析具體的語境，聯(lián)系上下文整體理解真正句子想要表達的含義，從而準確把握語義。如果語篇比較復雜的話，教師應該引導學生平時多進行一些閱讀填空訓練和閱讀理解訓練，形成良好的思維習慣。

二、幫助學生消除慣性思維

每一個人都會有自己的慣性思維，一旦學生養(yǎng)成這種習慣的話，不管學生遇到什么問題，都會習慣性的以這種慣性思維去思考問題、解決問題，但是這樣也可能會導致思維盲區(qū)，給人一些錯誤提示，起到誤導的作用，因此初中英語閱讀教學的過程中，教師應該注重多引導學生，幫助學生將思維定勢的負面影響消除。學生在學習英語語言的過程中，無可避免的會受到母語思維習慣的影響，特別是閱讀理解的過程中常常會誤解作者的句義以及語義，以中文慣性思維思考、分析、解決英語問題，這樣對于學生的英語閱讀學習非常不利，也是教師進行閱讀教學的重要難題。教師在閱讀教學過程中，不僅應該指導學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文理解語義、語境的良好習慣，同時還應該引導學生從多個角度理解、把握語境，比如語義句義背景、創(chuàng)作背景以及作者背景等，盡可能將不同語言的跨地域思維慣性影響消除。例如，“from time to time”這個簡單的短語，翻譯成中文就只是簡單的從時間到時間，然而如果從英語語境理解，應該理解成“時不時”、“有時”、“偶爾”等意思。學生在閱讀理解的過程中，如果碰到這個詞，以中文的慣性思維理解很容易誤導學生，使學生無法正確的理解語義。因此，初中英語閱讀教學過程中，教師應該盡量避免學生母語慣性思維對感知語境的影響。

三、幫助學生提高閱讀能力

初中英語閱讀教學的主要目標是為了鍛煉和培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，較強的英語閱讀能力一方面有利于學生更好的完成學習目標及任務，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語感，另一方面也有利于提高學生的英語綜合能力。但是想要提高學生的閱讀能力，一定要堅持進行大量的閱讀理解實踐，而且每篇閱讀文章都一定要讀懂、讀透，千萬不能出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。文章中的詞義、句義、語言情境都應該深入理解，這樣在長久堅持的情況下，才可以不斷提高學生的閱讀能力。初中生在閱讀的過程中，教師可以通過語境理論為學生制造更多、更好的閱讀環(huán)境，便于學生更加清晰、深入的理解、把握語義，為提高學生的閱讀能力提供良好條件。比如，在閱讀理解練習的過程中，學生常常會碰到一詞多義的情況，實際上很多詞義出現(xiàn)分歧是因為語境造成的，以“blue”為例，很多學生第一眼會理解成 “藍色”的意思，但是在：①“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”②“I'm feeling blue today.”兩個句子中，顯然不能將“blue”理解成藍色的意思，更加貼切的可以理解成“憂郁的”意思，根據(jù)具體的語境可以理解成結合語境可翻譯為①“他在欣賞自己的杰作時，眼神有時會顯出憂郁?！雹凇拔医裉斓男那椴缓??！蓖ㄟ^多次訓練這種閱讀理解后，學生會更能夠理解、把握一詞多義的真正含義，這對于提高學生的閱讀理解能力尤為重要。

總而言之，初中英語閱讀教學中應用語境理論不僅有利于提高學生的閱讀能力，同時也可以使學生在閱讀學習的過程中了解在更多的文化差異、地區(qū)差異等相關內(nèi)容，拓展學生的知識廣度和緯度，使學生更加理性的思考、分析問題，不斷提高學生的英語學習能力以及英語閱讀能力。

參考文獻：

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