楊慧

【摘要】初中英語課外閱讀理應(yīng)成為初中英語教學(xué)的重要組成部分，但目前初中英語在教學(xué)上普遍不重視學(xué)生課外閱讀。本文在基于初中英語自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課外閱讀 策略研究

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學(xué)時間無法滿足《英語課程標準》所規(guī)定的學(xué)生所掌握詞匯量需要，也無法適應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求。與此同時，很多初中英語教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書本知識，課外閱讀能力較低，影響了英語語言的運用，達不到語言教學(xué)真正目的。本文在基于初中英語自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略進行探討。

一、初中生英語自主閱讀調(diào)查

為了對學(xué)生目前英語自主閱讀狀況有個初步解，筆者在江西新余某三所普通初級中學(xué)（一所農(nóng)村初中、兩所城鎮(zhèn)初中）選取初一、初二、初三各100名學(xué)生，就其課外閱讀習(xí)慣進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新余初中生一般從小學(xué)三年級起，就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，82%的學(xué)生對英語比較感興趣，對英語學(xué)習(xí)有信心，能進行簡單的英語對話，可以創(chuàng)編表演對話。

目前，江西省內(nèi)初中英語教學(xué)還是以“課堂講解”和“教科書”為主，老師與學(xué)生將英語教學(xué)局限于“識記單詞”。65%的初一學(xué)生、59%的初二學(xué)生、35%的初三學(xué)生每周都“定期”閱讀課外英語書籍的習(xí)慣；20%的初一學(xué)生、34%的初二學(xué)生、5%的初三學(xué)生幾乎沒有英語閱讀的習(xí)慣。從數(shù)據(jù)上可知，隨著年級的增長，由于升學(xué)壓力，“有定期閱讀課外英語書籍”習(xí)慣的學(xué)生越來越少。

在初中英語課外書目上，學(xué)生多以英語類教輔報刊為主，如學(xué)校組織集體訂閱的《英語輔導(dǎo)報》等報紙。這些報刊不但圖文并茂、內(nèi)容豐富多彩，很多閱讀材料與教學(xué)書內(nèi)容同步配套，其能鞏固課內(nèi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。與此同時，一些學(xué)生還會利用電腦，在網(wǎng)上閱讀英語材料，一些淺易的人物傳記、歷史故事、科普文章也是很多初中學(xué)生課外閱讀材料。

二、初中英語課外閱讀意義

1.與英語學(xué)習(xí)成績呈“正相關(guān)”。英語課外閱讀提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大量練習(xí)似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習(xí)，占據(jù)了英語學(xué)習(xí)的大部分時間。一味地做練習(xí)，讓原本生動有趣的英語學(xué)習(xí)變成枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，這是許多學(xué)習(xí)者學(xué)不好英語的重要原因。通過開展英語課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會，提高和保持英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生反復(fù)接觸課堂上所學(xué)的詞匯、短語表達和句法結(jié)構(gòu)，從而達到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。課標中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的認知策略，調(diào)控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語，利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源等也是學(xué)生需要掌握的技能，開展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課外閱讀英語可拓寬知識面，增強學(xué)生的文化意識。

三、初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略

1.考核學(xué)生閱讀能力。在以往教學(xué)中，評估主要是為了給學(xué)生排名。閱讀能力的評估不單用于考核學(xué)生能力，更應(yīng)該成為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度的第一手資料，從而提供更適合的回饋或改變教學(xué)策略。與此同時，英語閱讀能力評估還可讓學(xué)生更客觀地了解自己學(xué)習(xí)上的強項與弱項，進而作出相應(yīng)的改善，增強閱讀成效。為科學(xué)評估學(xué)生的英語閱讀水平，初中英語教師應(yīng)把學(xué)生閱讀能力與圖書的難度進行比較，建立一把對照兩者關(guān)系的尺，教師或家長能有目標地為孩子選取合適的讀物。

2.實施分級閱讀策略。為了讓“不同閱讀水平的學(xué)生都能獲得適合其能力水平”的英文圖書，初中英語教師應(yīng)先對學(xué)生現(xiàn)有英文書籍、雜志、報紙進行了解。將圖書按難易程度進行分級，分成A、B、C三個級別。參與自主閱讀計劃的學(xué)生在知道了自己的閱讀能力指數(shù)后，可以方便地找到適合其閱讀能力水平的英文圖書。當(dāng)他們的閱讀能力上了一個級別后，相應(yīng)地可以選擇難一級的書。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生互相激勵，不斷挑戰(zhàn)自我，變“要我讀”為“我要讀”，使課外英語閱讀成為一件有趣的事情。

3.選擇閱讀材料。對學(xué)生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內(nèi)容，因此選擇適合學(xué)生特點的閱讀材料是關(guān)鍵。初中英語教師要把課文作為閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的、融知識性和趣味性為一體的、可讀性強的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地讀文章，而是欣賞文章。因此，閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性和真實性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

4.閱讀策略指導(dǎo)。在學(xué)生課外閱讀過程中，很少有教師對他們進行閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀帶有盲目性，碰到困難也很容易放棄，其閱讀效果不夠理想。因此對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在實施閱讀計劃時，筆者首先分析研究一些行之有效的閱讀策略，并將它們推薦給學(xué)生。對學(xué)生感到比較陌生的閱讀策略，教師應(yīng)進行適當(dāng)講解和必要的演示，鼓勵學(xué)生采用這些閱讀策略進行自主閱讀。教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如猜詞、略讀、掃讀、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等。

參考文獻：

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