馮錦花

【摘要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛等方面實(shí)效顯著，筆者嘗試用合作學(xué)習(xí)來指導(dǎo)高職英語專業(yè)綜合英語課的小組合作活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高合作學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 綜合英語課 小組合作活動(dòng)

隨著人類社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，合作在當(dāng)今社會(huì)中的地位越來越重要，合作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)在20世紀(jì)80年代末、90年代初也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一系列的研究成果。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning） 是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。我國(guó)教育家王坦將其表述為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括：1. 以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；2. 是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)；3. 是一種目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；4. 以各小組過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的。

二、高職英語專業(yè)大一綜合英語課的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.合作意識(shí)薄弱，參與積極性不高。傳統(tǒng)的 “教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”教學(xué)模式仍比較常見，大多數(shù)的學(xué)生被要求學(xué)習(xí)課堂老師講授的內(nèi)容，并獨(dú)立完成作業(yè)和考試。學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)與周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，更談不上在課堂上合作完成一個(gè)任務(wù)。他們只專注于自己，合作意識(shí)淡薄。此外，由于習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)高低論勝負(fù)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生缺乏與他人合作的技能。其次，學(xué)生的心理因素也使得參與積極性不高。部分學(xué)生由于英語口語表達(dá)能力差或者是缺乏在眾人面前表達(dá)觀點(diǎn)的信心，而產(chǎn)生了從眾和依賴的心理，在小組討論或者展示小組活動(dòng)成果的時(shí)候，因?yàn)榕滤e(cuò)而保持沉默，總是坐等別人發(fā)言。

2.合作設(shè)計(jì)不得當(dāng)，缺乏調(diào)控。首先，教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確，以致學(xué)生在熱鬧地完成活動(dòng)后也不知道此活動(dòng)所要達(dá)到的效果。布置活動(dòng)時(shí)，也存在下列的問題，例如，指令不清晰，合作的任務(wù)和各自的責(zé)任不明確。其次，在小組合作進(jìn)行的過程中，教師不能及時(shí)地給予每個(gè)小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏離討論的主題，甚至轉(zhuǎn)移到活動(dòng)以外的其他話題。如此，合作學(xué)習(xí)成了表面熱鬧而沒有實(shí)質(zhì)的無效合作。由于活動(dòng)時(shí)間有限，教師未能參與到各個(gè)小組的討論，學(xué)生合作時(shí)遇到的困難無法及時(shí)地解答。因此，教師調(diào)控的缺乏也制約了合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和效果。

三、合作學(xué)習(xí)在綜合英語課的應(yīng)用

由外研社出版、程曉堂主編的《致用英語之綜合教程》突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。筆者在使用《致用英語之綜合教程》這一教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試用合作學(xué)習(xí)來指導(dǎo)高職英語專業(yè)綜合英語課的小組合作活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效性。

1.合理設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)的形式和細(xì)化操作步驟。話題展開（Around the topic），這一部分主要是圍繞單元的主題設(shè)計(jì)的一些話題討論、知識(shí)小測(cè)驗(yàn)、小型調(diào)查、聽說訓(xùn)練等活動(dòng)。目的是讓學(xué)生就本單元的話題交流已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。因此，該板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能成為花架子，教師要結(jié)合本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論等小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這部分的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要合理地選取小組合作活動(dòng)的操作形式和細(xì)化操作的步驟，避免出現(xiàn)“冷板凳”現(xiàn)象。筆者結(jié)合《致用英語之綜合教程》第一冊(cè)第一單元為例說明合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和操作步驟的細(xì)化。

該單元話題展開的討論部分要求學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)過程中碰到過的學(xué)習(xí)困難和解決困難的方法。筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候采用了小組合作的活動(dòng)形式，具體操作步驟如下：

（1）明確小組合作的分組：課前完成隨機(jī)分組任務(wù)。全班分成8個(gè)小組，每組由6-7名學(xué)生組成，設(shè)組長(zhǎng)一名，每組有各自的編號(hào)（Group1， Group2，……）。上課前重新擺放桌椅，小組成員坐在一起，有利于組內(nèi)成員的討論合作和教師的課堂監(jiān)控。明確小組成員及活動(dòng)過程中需要遵守的規(guī)則。

（2）明確合作的目標(biāo)：分享英語學(xué)習(xí)困難和解決困難的方法。

（3）細(xì)化操作任務(wù)安排：第一步：小組成員頭腦風(fēng)暴在多年的英語學(xué)習(xí)中碰到過的困難；第二步：以小組為單位討論，收集成員的英語學(xué)習(xí)困難并從中選取大家一致認(rèn)同的5個(gè)常見困難，寫在預(yù)先準(zhǔn)備好的A4紙上；第三步：教師收起各組完成了書寫的A4紙，再把紙分發(fā)給每個(gè)小組（確保每個(gè)小組拿到的是別組的那張紙）；第四步：以小組為單位，認(rèn)真閱讀A4紙上的困難，給出困難解決方法的建議，逐條寫在紙上，完成后交回原來的小組。

（4）活動(dòng)總結(jié)。小組成員討論別組同學(xué)的解決方法建議，選出認(rèn)為最有用的一條建議，由小組代表寫到黑板上。教師對(duì)此次小組活動(dòng)作出口頭總結(jié)和書面評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)細(xì)則參考（三）中的《小組合作整體“達(dá)標(biāo)”及個(gè)人“提升”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。

2.敢于“放手”與適時(shí)“介入”，適度調(diào)控。合作學(xué)習(xí)的最大特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確了活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)之后，勇敢地放手學(xué)生在活動(dòng)中去參與、體驗(yàn)，從而使全體小組成員能“動(dòng)”起來，課堂的整體氣氛“活”起來。然而在合作的過程當(dāng)中，還是存在很多不可預(yù)測(cè)的情況。因此，在小組合作實(shí)施的過程中，教師不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，要適時(shí)地“介入”到學(xué)生的合作中，對(duì)于那些偏離了討論主題的小組，給予正確的引導(dǎo)，把學(xué)生拉回到主題的討論中。而對(duì)于在討論過程中遭遇“冷場(chǎng)”的小組，則要給予提示，建議一些解決問題的方法，激活學(xué)生的討論興趣，這樣教師才真正地起到適度調(diào)控的作用，提高了合作的有效性。

3.采取“小組達(dá)標(biāo)”和“個(gè)人提升”相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)方式。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，意義非常重大，所以，教師的評(píng)價(jià)要全面。筆者采取了 “小組達(dá)標(biāo)”和“個(gè)人提升”兩方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式?！霸u(píng)價(jià)是一盞燈，點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。所以，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)的過程中更關(guān)注的是小組成員在合作中所表現(xiàn)出來的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、參與度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，例如，及時(shí)地糾正小組代表在發(fā)言時(shí)候的不恰當(dāng)表述“我認(rèn)為……”，對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是“我很同意你們的看法”。教師的評(píng)價(jià)重心要由以往的鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)優(yōu)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組集體共同合作達(dá)標(biāo)。同時(shí)，也適當(dāng)?shù)毓膭?lì)個(gè)別有能力的小組成員能抓住“個(gè)人提升”的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)其他組員積極地思考和參與，合作中也能展示出個(gè)人風(fēng)采。附上評(píng)價(jià)表格如下：

總之，在高職英語專業(yè)的綜合英語課中以小組合作的形式去完成一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的良好技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中也存在一些不足，例如，學(xué)生合作成果的展示和反饋，合作過程中學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間分配問題等等，這些仍然需要我們不斷地去思考，探索解決的方法。

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