梁龍凱 呂緒浩 張麗英

摘要：西方教育工作者在自主學(xué)習(xí)能力方面的研究實(shí)踐起步較早，我國(guó)公立院校隨后也開展了相關(guān)研究。但我國(guó)獨(dú)立院校學(xué)生情況有別于國(guó)內(nèi)公立院校，也有別于西方私立院校，因此在我國(guó)獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究較為滯后。本文在國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校開展了問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析獨(dú)立院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，并具有針對(duì)性地展開探討，提出可行性的意見，為以后的深入研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)方式 ? ?考核體系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200

一、調(diào)查目的

我國(guó)獨(dú)立院校中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面與公立類學(xué)校大學(xué)生有所不同。為有針對(duì)性地開展獨(dú)立院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的研究與分析，我們?cè)跂|北師范大學(xué)人文學(xué)院對(duì)學(xué)生開展了一次關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，并通過此次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果掌握獨(dú)立院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與心理狀態(tài)，分析各方面存在的積極與不利因素。

二、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用全部采樣問卷調(diào)查。問卷發(fā)放場(chǎng)所在東北師范大學(xué)人文學(xué)院汽車電子與服務(wù)工程系，并于次日收回。主要調(diào)查人群為電子信息與科學(xué)技術(shù)13級(jí)、電子信息與科學(xué)技術(shù)14級(jí)、汽車服務(wù)工程13級(jí)、汽車服務(wù)工程14級(jí)在校生。發(fā)出問卷144份，收回問卷140份，有效問卷133份，無效問卷7份。

三、調(diào)查分析

1.自主學(xué)習(xí)方面：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有81%以上的學(xué)生清楚什么是自主學(xué)習(xí)及該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí);71.43%的學(xué)生清楚了解自主學(xué)習(xí)的重要性，它不僅關(guān)乎目前大學(xué)學(xué)業(yè)的完成，還關(guān)系到個(gè)人未來的發(fā)展。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的概念在學(xué)生認(rèn)知中是較為清晰的，其重要性也得到了充分認(rèn)識(shí)，但是為什么在實(shí)踐中這些有清楚認(rèn)知的學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)并不如人意，我們分析有以下幾點(diǎn)原因：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這涉及到學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)、擅長(zhǎng)學(xué)科，單獨(dú)以成績(jī)?cè)u(píng)判自主學(xué)習(xí)能力不夠充分全面，因此要評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)尋求更完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng);（2）內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的環(huán)境障礙。在自主學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體來說是一個(gè)痛苦的過程，如果在轉(zhuǎn)化過程中又遇到環(huán)境阻礙，如教師引導(dǎo)不正確、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜不利于學(xué)習(xí)、負(fù)面吸引等因素，都會(huì)使一個(gè)有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生采取不正確的行為方式，導(dǎo)致其內(nèi)動(dòng)力無法轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)行動(dòng)，破壞自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。（3）持續(xù)性不足。也有一部分學(xué)生在正確的認(rèn)知指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不能持之以恒，短期內(nèi)沒有收到效果便放棄了自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上分析，以教育者角度出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面努力尋求突破，以促進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（1）建立一套不僅僅參照學(xué)習(xí)成績(jī)的能夠綜合考察學(xué)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要建立一套引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，在行動(dòng)轉(zhuǎn)化階段可借助行為心理學(xué)，運(yùn)用心理機(jī)制固化正確行為模式。（3）持續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生在校期間的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)方面：進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造最主要的目的，僅有28.57%的學(xué)生是為了掌握獲取新知識(shí)的能力，可以看出學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)并沒有重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有66.92%的學(xué)生表示有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻僅有21.8%的學(xué)生為了自己的目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且有近半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)自己制定的計(jì)劃“一開始會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行后來就放松了”。這也印證了上面提到的內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的不足。

由以上數(shù)據(jù)分析可知，獨(dú)立院校大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的目的并不以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，因此在日常學(xué)習(xí)和生活中也不重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一問題需要我們重視起來，逐漸改變學(xué)生的觀念。另外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，雖然有一定的目標(biāo)確立，但大多數(shù)學(xué)生不能夠?yàn)榱四繕?biāo)付出實(shí)際行動(dòng)，內(nèi)動(dòng)力在轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力的過程中被阻斷了。依據(jù)此項(xiàng)數(shù)據(jù)有助于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中明確努力方向，并不是幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，而是幫助他們?yōu)榱俗约旱哪繕?biāo)不斷努力，這對(duì)教育者是一個(gè)較大的考驗(yàn)，需要付出更多的耐心與關(guān)注。

3.課程學(xué)習(xí)方面：31.58%的學(xué)生表示自己偶爾在課堂上能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)配合老師，有5.26%的學(xué)生表示從不這樣，僅有13.53%的學(xué)生表示從不在課堂上開小差（睡覺、玩手機(jī)等）。43.6%的學(xué)生表示課余時(shí)間相當(dāng)充裕，除了完成作業(yè)，基本無所事事。50.38%的學(xué)生一天除了上課外，花在學(xué)習(xí)上的有效時(shí)間平均有1小時(shí)左右。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，獨(dú)立院校大學(xué)生的自我監(jiān)管、自我控制能力相對(duì)較低，這是自主學(xué)習(xí)能力中的重要一項(xiàng)，它將對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程起決定性的影響。自我的監(jiān)管與控制能力應(yīng)該是在成長(zhǎng)過程中逐漸培養(yǎng)的，面對(duì)已經(jīng)升入大學(xué)卻并沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)將此作為一個(gè)重點(diǎn)課題來研究，如何在大學(xué)階段改進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)管與自我控制能力。

4.學(xué)習(xí)方式、方法方面：可喜的是我們發(fā)現(xiàn)，61.65%的學(xué)生學(xué)習(xí)資源不僅限于課本;41.35%的學(xué)生能夠盡可能利用網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);51.88%一周去一到兩次圖書館。我們發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)途徑更加豐富，接受信息的數(shù)量也極為巨大。這對(duì)教育者是一個(gè)挑戰(zhàn)，既要求我們?cè)谛畔⒔邮芡緩缴弦c學(xué)生保持同步，也要能夠有效地利用這些途徑來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：2014年度電子信息類專業(yè)教指委“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題”研究課題（2014-Y37）。

作者簡(jiǎn)介：

梁龍凱（1984- ），男，研究生學(xué)歷，現(xiàn)任東北師范大學(xué)人文學(xué)院教師，主講課程：自動(dòng)控制原理、汽車電器等，主要研究方向是檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)控制。