袁平 王瑞

摘 要：本文首先介紹了慕課的兩種模式（CMOOC和XMOOC）、優(yōu)勢和弊端，然后通過分析傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了基于慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后，提出了在二者結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)過程中對教師的更高要求，旨在提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1 MOOC

（1）MOOC歷史發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。2007年，美國猶他州大學(xué)的 David Wiley 在 Wiki 發(fā)起一門開放課程：Intro to Open Education面向世界用戶分享征集課程資源；次年 1 月，加拿大里賈納大學(xué)的 Alec Couros 教授開設(shè)了課程 Media and Open Education，邀請全球眾多專家參與遠(yuǎn)程教學(xué)。隨后，加拿大學(xué)者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 對于這類大規(guī)模互動(dòng)參與，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放獲取資源的在線課程定義為“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平臺(tái)是 Udacity、Coursera 和 edX。吳維寧將Coursera作為典型案例，分析項(xiàng)目的實(shí)施過程，項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)和項(xiàng)目的目標(biāo)對象，介紹了Coursera創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念。李青，王濤等人通過對十門MOOC課程的調(diào)查和分析，剖析了其運(yùn)行模式和技術(shù)特點(diǎn)，討論了其優(yōu)劣勢和適用范圍。王穎等人選擇七個(gè)國外典型的MOOC項(xiàng)目作為分析對象，歸納大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項(xiàng)目的主要特點(diǎn)。

（2）MOOC的兩種模式

目前，MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。cMOOC課程模式側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式，另外，xMOOC是MOOC的一種新型發(fā)展形式。王萍等人介紹了基于xMOOC的教與學(xué)研究。

2 MOOC的弊端

（1）教師教學(xué)缺乏針對性

MOOC被批評為沿用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?。傳統(tǒng)大學(xué)課堂是一對多的教學(xué)模式，即一個(gè)教師只為幾十個(gè)學(xué)生上課。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)備課、上課和輔導(dǎo)，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生或者至少一群學(xué)生做出針對性的幫助，即因材施教，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生或者一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和更正，提出具有針對性的建議和幫助。而MOOC是一對眾的教學(xué)模式，即一個(gè)教師為成千上萬個(gè)學(xué)生上課，學(xué)生身份“多元化”， 每個(gè)班的學(xué)生可以多到數(shù)以千計(jì)或數(shù)以萬計(jì)。教師只能按照教學(xué)大綱的模式出發(fā)，按照自己的授課意圖講課，對于學(xué)生是否理解和掌握課程內(nèi)容卻無法掌控。對學(xué)生的關(guān)心更是無從談起。由于教師與學(xué)生沒有面對面的交流和溝通，因此，教師不會(huì)對某個(gè)學(xué)生或某部分學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題提供針對性的幫助。

（2）學(xué)生選課動(dòng)機(jī)各不相同

MOOC學(xué)生的選課理由和動(dòng)機(jī)也各不相同。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，可能會(huì)進(jìn)一步參加課程討論社區(qū)去交流學(xué)習(xí)心得或制作音頻或視頻與其他學(xué)生共享，而有的學(xué)生選修課程就是為了獲得一個(gè)由教授簽名的課程完成證書，更多的學(xué)生則僅僅為了觀看課程視頻，還有的學(xué)生僅僅學(xué)了一至兩個(gè)視頻而已。

（3）MOOC教學(xué)模式不適合自制力差的學(xué)生

MOOC對學(xué)生的意志力與自主性要求較高。如果學(xué)生的自我監(jiān)督能力很強(qiáng)，可以自我激勵(lì)，那么這些學(xué)生是比較適合MOOC的學(xué)習(xí)方式，并且能夠從MOOC的學(xué)習(xí)中獲得收益。但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，自制能力不是很強(qiáng)，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)榕d趣消退或者所需技能以及掌握而放棄學(xué)習(xí)。樊文強(qiáng)教授認(rèn)為高自主性和高退出率在關(guān)聯(lián)主義MOOC中并存，作為他組織的學(xué)習(xí)支持應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的自組織規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的動(dòng)態(tài)平衡，這就需要傳統(tǒng)課堂的考核和教師的敦促指導(dǎo)，因此，MOOC的學(xué)習(xí)方式不是完全適合自制力差的學(xué)生的。

3 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)仍以教師理論講授、課后作業(yè)和統(tǒng)一課程實(shí)驗(yàn)安排為主，理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的當(dāng)堂接受度不高，學(xué)習(xí)沒有興趣。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要提升的是分析問題能力和動(dòng)手編程能力，但多數(shù)學(xué)校仍然采用這種“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)練同步的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致動(dòng)手能力差。

（2）考核方式不合理，學(xué)生應(yīng)付考查

目前，很多高校教師以學(xué)生出勤率作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來考查和評價(jià)學(xué)生。教師在課堂上考察學(xué)生出勤率會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，在一定程度上也降低了課堂效率。另外，以這種考查方式考察學(xué)生，在一定程度上也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)給學(xué)生一種被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的感覺，沒有充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極自主地去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)不自愿地，自發(fā)地到課堂上學(xué)習(xí)。有些學(xué)生來到課堂上只是為了應(yīng)付教師考查出勤而已。

4 基于xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式與計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，采用xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，從而適應(yīng)當(dāng)前高等教育的需求。

（1）傳統(tǒng)課堂上課之前學(xué)生自主學(xué)習(xí) - 時(shí)空分離的教學(xué)環(huán)境

在正式的傳統(tǒng)課堂上課之前，教師在互聯(lián)網(wǎng)上先發(fā)布高質(zhì)量的在線課件、若干微課視頻等多媒體資源，然后教師統(tǒng)一組織或?qū)W生自發(fā)組織，形成分組預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，如果學(xué)生對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，可以反復(fù)播放視頻、查閱在線課件等多媒體資源去解決遇到的問題。如果學(xué)生碰到的問題確實(shí)難度很大，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或組間互相交流和討論。組內(nèi)和組間討論后，仍存在疑問，可以將問題留到正式的傳統(tǒng)課堂上向教師提問或與教師進(jìn)行交流溝通。最后，學(xué)生需提交學(xué)習(xí)交流報(bào)告作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。

（2）學(xué)生完成教師在網(wǎng)上留下的作業(yè)

在上傳的微課視頻等多媒體資源中，教師應(yīng)留出作業(yè)，要求學(xué)生在正式傳統(tǒng)課堂上課之前解答出來。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的微課視頻中的作業(yè)應(yīng)多涉及分析問題和動(dòng)手編程的題目，要求學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成編程作業(yè)。這樣既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如果編程中遇到困難，學(xué)生之間可以先互相探討，也可以將疑惑留到正式傳統(tǒng)課堂上請教教師。

（3）學(xué)生通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交流心得

學(xué)生在學(xué)習(xí)完互聯(lián)網(wǎng)上資源后，可以通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，如博客、微博、QQ等信息手段積極發(fā)表自我學(xué)習(xí)感想，積極分享自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，如知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)技巧、編程方法。這讓也是一種學(xué)習(xí)交流方式，在交流中獲取知識(shí)。另外，教師可以將作業(yè)題設(shè)置為作品模式，鼓勵(lì)學(xué)生將每次的作業(yè)題作為一個(gè)小作品，完善并發(fā)布到網(wǎng)上。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上看到自己的作品時(shí)，既能給學(xué)生帶來成就感、滿足感和自豪感，又能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以上的教學(xué)環(huán)境中，教與學(xué)處于一個(gè)時(shí)空分離的虛擬環(huán)境。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到充分展現(xiàn)。

（4）師生轉(zhuǎn)換角色，課堂交給學(xué)生

在正式的傳統(tǒng)課堂上課前，由于學(xué)生在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了課程的相關(guān)內(nèi)容，這樣便給正式的傳統(tǒng)課堂省出大量時(shí)間來完成交流、討論、練習(xí)、完成作業(yè)、測試等教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)。由于課堂時(shí)間充裕，教師可以拿出一定時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容，并按照學(xué)生自己的理解將其進(jìn)行組織，并進(jìn)行描述、分析、歸納。在學(xué)生講解的過程中，教師讓其他學(xué)生作為聽眾參與進(jìn)來，從中挑毛病、找缺點(diǎn)、并發(fā)言討論，查缺補(bǔ)漏，教師也在要從中發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)并解決問題。根據(jù)學(xué)生的講解中出現(xiàn)的問題，教師既可以掌握學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解程度，以便進(jìn)行指導(dǎo)和更正，又可以發(fā)現(xiàn)上傳到網(wǎng)上的資源存在的欠缺和不足，據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以布置課堂作業(yè)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，課堂作業(yè)或練習(xí)可以采用設(shè)計(jì)算法或編寫程序的形式，從而鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力。這種改進(jìn)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式既能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，找回學(xué)生的自我和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又能督促教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足和獲取學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使得大學(xué)課堂不再是一言堂，教師的角色也從由施教者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由課堂上的主角變成配角。

（5）定期輔導(dǎo)答疑及課后階段性考核

為了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，教師應(yīng)在課后安排時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑，教師答疑可以根據(jù)疑點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對性的解答，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難雜癥，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師應(yīng)在課下組織學(xué)生進(jìn)行階段性考核，并統(tǒng)計(jì)成績，達(dá)到以考促學(xué)的目的。考核形式可采用上機(jī)編程的考核形式，真正讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)編程思想和提升計(jì)算機(jī)編程能力。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某節(jié)課的基本或基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂上需要與教師交流課上沒聽懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探討問題，這就需要教師查閱和參考更多的資料來豐富自己，具備更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)來解答學(xué)生的疑難問題，要求教師積累更多的軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或從事更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)的科研工作。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師集中更多的精力制作學(xué)習(xí)資源，在傳統(tǒng)課堂及課后進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷反思學(xué)生的想法，課程的建設(shè)，自身的欠缺，為今后教學(xué)的改進(jìn)，修改教學(xué)方法和手段及更新教學(xué)材料和內(nèi)容。

5 小結(jié)

基于xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更注重以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用了第二課堂時(shí)間，彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，使教師提供的教學(xué)支持更有針對性，并提高了課堂的效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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